翟麗麗

摘要：地理教學(xué)離不開(kāi)生活元素的涵養(yǎng)與滋潤(rùn)。在地理啟蒙教育階段，教師善于以“生活鏈接”為主抓手，積極開(kāi)展“內(nèi)外互動(dòng)”課程活動(dòng)，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，消除應(yīng)試教學(xué)的痕跡，又能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，把學(xué)生引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展之路。筆者立足“生活化教學(xué)”基本模式構(gòu)建角度，試簡(jiǎn)述實(shí)踐反思后的基本做法。

關(guān)鍵詞：初中地理；聯(lián)系生活教學(xué)；基本模式構(gòu)建；教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0006

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作。就地理學(xué)科而言，初中階段是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的原始黃金時(shí)期。尤其在課程教學(xué)改革如火如荼的今天，積極開(kāi)展“生活化地理、地理生活化”課程教學(xué)實(shí)踐，不僅順應(yīng)素質(zhì)教育形勢(shì)的發(fā)展要求，還是開(kāi)放性課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要。那么，如何構(gòu)建初中地理生活化教學(xué)基本模式呢？筆者主要從“生活情境創(chuàng)設(shè)、鄉(xiāng)土地理融入、社會(huì)元素鏈接、綜合作業(yè)設(shè)計(jì)”等方面，試作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在生活情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)生成能力

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”地理知識(shí)與社會(huì)生活之間息息相關(guān)，它一旦遠(yuǎn)離或擺脫社會(huì)生活元素的涵養(yǎng)和滋補(bǔ)，就會(huì)因此陷入“無(wú)本無(wú)木、斷源竭水”的窘境。不僅如此，“一切知識(shí)都是從知覺(jué)開(kāi)始的?！痹诔踔械乩斫虒W(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)（或引入）相應(yīng)的生活化情境，為激發(fā)學(xué)生情趣、降低學(xué)習(xí)難度、促進(jìn)知識(shí)生成等方面源源不斷地注入活力。如“我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律”：在時(shí)間上絕大部分地區(qū)降水集中在夏季，在空間上呈現(xiàn)出“東部多、西部少”“從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少”的特點(diǎn)。在解析“規(guī)律成因”后，有學(xué)生想起了曾經(jīng)看過(guò)的一則故事：有位巴西游客在暑假來(lái)我國(guó)旅游。他在北京遭遇大雨時(shí)買(mǎi)了一把傘。乘機(jī)去了新疆，他被新疆的風(fēng)土人情深深吸引，半個(gè)月內(nèi)根本用不到雨傘就干脆扔了。再乘機(jī)去廣東又遭遇大雨時(shí)，他十分后悔：“我為什么要把雨傘扔掉？怎么這樣倒霉？”筆者以此為情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述規(guī)律討論故事現(xiàn)象。他們終于明白：原來(lái)并非巴西游客“倒霉”，而是我國(guó)“降水分布規(guī)律”的正?，F(xiàn)象。

二、善于在鄉(xiāng)土地理融入中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察能力

我國(guó)疆域廣闊、地大物博，蘊(yùn)藏著豐富多彩的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象。這些獨(dú)特個(gè)性的鄉(xiāng)土元素，為地理啟蒙教學(xué)提供不容忽視的優(yōu)質(zhì)資源。不僅如此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師善于把鄉(xiāng)土地理積極有效地融入其中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察能力，而且有利于激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的思想意識(shí)情感。以“季風(fēng)氣候”為例。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察校園國(guó)旗的飄動(dòng)方向，“這種飄動(dòng)在一年四季是否同一方向呢？”當(dāng)然不是?！澳菫槭裁床皇峭环较蚰?？”以此為實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作下，通過(guò)觀察辨識(shí)、查閱資料、電腦搜尋、討論交流等形式，終于弄清這是由于本地“季風(fēng)氣候”導(dǎo)致的直接類(lèi)型。也就是說(shuō)，地理現(xiàn)象和鄉(xiāng)土知識(shí)是隨處可見(jiàn)、即時(shí)可取的，善于捕捉、引導(dǎo)有方，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)大有促進(jìn)和裨益之效。

三、善于在社會(huì)元素鏈接中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“過(guò)去教科書(shū)是課程活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是課程活動(dòng)的教科書(shū)?！痹诔踔械乩韱⒚山虒W(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)各種實(shí)際需要，善于把社會(huì)生活現(xiàn)象積極有效地滲透其中，非常有利于在拓展學(xué)習(xí)視野、增加教學(xué)厚度的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。以“生態(tài)問(wèn)題”為例。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)，再現(xiàn)了“汶川大地震”的社會(huì)生活畫(huà)面——在歷經(jīng)8.0級(jí)的強(qiáng)烈地震后，整個(gè)汶川地區(qū)山崩地裂、房屋倒塌、生死永別、滿目廢墟……在強(qiáng)烈的心靈沖擊下，全班學(xué)生很是震動(dòng)。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“在我國(guó)還有哪些地區(qū)曾經(jīng)發(fā)生如此強(qiáng)烈的大地震呢？除了不可抗拒的自然因素，大地震現(xiàn)象中還有沒(méi)有人為性的生態(tài)問(wèn)題呢？”這種問(wèn)題自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，閱讀文本、查閱資料，上網(wǎng)搜尋、自覺(jué)交流……在如此“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。

四、善于在綜合作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力

由于初中地理被打上了“副科”“豆芽課”等烙印，許多教師一方面采取“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面從基礎(chǔ)教材中選取一些作業(yè)題目，讓學(xué)生在練習(xí)與鞏固中進(jìn)行消化。如此封閉簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容，還有機(jī)械單一的作業(yè)形式，非但難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)因此而逐步消磨他們的好學(xué)熱情。正因?yàn)槿绱耍谏罨虒W(xué)理念中，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)元素，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些內(nèi)外互動(dòng)、富有彈性的綜合性作業(yè)。如此而為，在“復(fù)習(xí)鞏固”的同時(shí)，又能培養(yǎng)“手口腦”協(xié)調(diào)互動(dòng)的學(xué)用結(jié)合能力。以“太陽(yáng)正午高度”為例。教學(xué)結(jié)束后可設(shè)計(jì)作業(yè)如下：1.正午12點(diǎn)是太陽(yáng)的最高度，此時(shí)是否又為每天的最熱度？2.從北京乘機(jī)去烏魯木齊是3.5小時(shí)，返航為什么只需3小時(shí)？以此讓學(xué)生從“作業(yè)超市”中自選樂(lè)學(xué)。這與常規(guī)作業(yè)相比，自是優(yōu)劣立判。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心?！痹诔踔械乩韱⒚呻A段，教師善于以上述幾個(gè)方面為主要抓手，積極開(kāi)展豐富多元的生活化教學(xué)活動(dòng)，有利于在“內(nèi)外互動(dòng)”中不斷促進(jìn)教與學(xué)的和諧相生、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵學(xué)校225300）