李娜

摘要：閱讀是高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師會按照填鴨式的教學(xué)模式，按照課文順序來對課文進(jìn)行逐句、逐段講解，讓學(xué)生理解課文大意。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴性非常大，并沒有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生被動接受知識，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相悖。而任務(wù)型教學(xué)模式是一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文就任務(wù)型教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；農(nóng)村高中；英語閱讀

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0082

任務(wù)型教學(xué)模式是一種以具體的任務(wù)為載體的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的任務(wù)來思考、學(xué)習(xí)和討論，從而促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，整個過程充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，是一種高效的教學(xué)模式。在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，緊密結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，開展教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則1.主體性原則

任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以具體的任務(wù)為載體來引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，最終完成任務(wù)，讓整個課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂[1]。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的主體性，教學(xué)任務(wù)的確定不僅要基于教材和教學(xué)目標(biāo)，同時也要從學(xué)生的主體性出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，讓任務(wù)更加開放，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)生能夠全身心地參與到任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中提升學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生掌握語言知識。

2.真實性原則

英語作為一門語言學(xué)科，具有工具性的特性，最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠使用英語來溝通交流。因此，在英語教學(xué)中，教師采用任務(wù)型教學(xué)模式也應(yīng)該遵循真實性的原則，創(chuàng)建真實的語言情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)、思考和完成任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)不僅要貼近教材，符合教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)該符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，并且是學(xué)生感興趣的話題，這樣才能促使學(xué)生積極完成任務(wù)，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢。

3.遞進(jìn)式原則

將任務(wù)型教學(xué)模式運用到高中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該遵循遞進(jìn)式原則，也就是按照閱讀內(nèi)容循序漸進(jìn)地設(shè)計任務(wù)，任務(wù)的難度逐漸增加。對此，教師可以讓學(xué)生逐步完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中獲得知識，對閱讀材料產(chǎn)生清晰的認(rèn)知[2]。在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師一定要把握好任務(wù)的難度，由易到難、由淺入深地設(shè)計任務(wù)，逐步增強學(xué)生對課文的理解。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實施流程

1.導(dǎo)入情境

在以往的教學(xué)中，部分農(nóng)村高中英語教師會采用機械反復(fù)的閱讀訓(xùn)練來開展教學(xué)。教師逐句、逐段講解，學(xué)生做好筆記，適當(dāng)融入閱讀訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏學(xué)的心理，并且教學(xué)效果也不理想。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，感知是非常重要的階段，所以教師一定要讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生具體、直接的感知，因此創(chuàng)建良好的閱讀情境至關(guān)重要。在開始閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的話題以及閱讀內(nèi)容來導(dǎo)入情境，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對英語閱讀產(chǎn)生源動力。例如在學(xué)習(xí)“Body language”這個單元的閱讀內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同國家一些常見的肢體語言的情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為后續(xù)的任務(wù)型教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.呈現(xiàn)任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入情境之后接下來就是呈現(xiàn)任務(wù)，雖然高中生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但是不同的學(xué)生之間的閱讀理解能力差異性比較大，在閱讀技巧和閱讀理解方面還存在著不足的地方。例如閱讀速度慢、詞匯積累不足、缺乏對背景知識的了解等，都會影響學(xué)生的閱讀。針對這些問題，教師就可以采用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的實用性和趣味性，并提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如面對一篇閱讀內(nèi)容，教師可以先針對略讀設(shè)計任務(wù)，比如這篇文章主要講了什么、這篇文章的主題是什么等，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀，并設(shè)計精讀任務(wù)，針對一些細(xì)節(jié)來設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀更具有計劃性和目標(biāo)性，學(xué)生最終通過任務(wù)的完成掌握文章布局，掌握文章大意，能夠提煉出文章的主題。

3.分組完成任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)模式的核心，而分組完成任務(wù)是任務(wù)型課堂教學(xué)的核心。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位展開討論、完成任務(wù)。教師要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來合理分組，并積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、合作探究，最終完成任務(wù)[3]。在這一過程中，教師要將一些閱讀技巧和閱讀策略教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生運用閱讀技巧來完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中深入理解文章，并從文章中提煉出有用的信息，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

4.展示成果，教師總結(jié)

任務(wù)完成之后，教師要關(guān)注每一個小組的任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并及時進(jìn)行評價和總結(jié)。展示學(xué)習(xí)成果不僅能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠讓學(xué)生對自己的知識以及相關(guān)的技能掌握情況做到心中有數(shù)。教師在總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)時，要從多個角度來評價總結(jié)，要全方位、多角度分析。

三、結(jié)語

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師設(shè)計的任務(wù)要具備連貫性和實用性，這就要求教師要設(shè)計出合理的任務(wù)鏈，讓任務(wù)呈現(xiàn)出遞進(jìn)的階梯化縱深，確保學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，主要以小組合作的方式完成任務(wù)，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，做好教學(xué)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉玲.翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（4）.

[2]高巧紅.教學(xué)應(yīng)用，任務(wù)改善——任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2019（17）.

[3]宇文靜.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中如何高效應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2019（4）.

（作者單位：吉林省通化縣綜合高級中學(xué)134100）