王玙

摘要：本文以小學(xué)語文教學(xué)中的敘事類習(xí)作為例，對“樣例”在習(xí)作課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新作了研究。通過“樣例的開發(fā)”“樣例的應(yīng)用”等策略的構(gòu)建實施，充分發(fā)揮“樣例”的價值，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文訓(xùn)練 ?敘事類習(xí)作 ?開發(fā)應(yīng)用

一、“樣例學(xué)習(xí)”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

“樣例學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生通過研習(xí)課文（或范例）這一“樣例”而習(xí)得寫作的方法。“樣例學(xué)習(xí)”存在的主要問題如下：

1.指導(dǎo)比較隨意，不具針對性

大多數(shù)教師存在著貪多求全心理，忽略了不同年齡段的學(xué)生具有的特點，難以根據(jù)單元教學(xué)重點與難點精心設(shè)計練筆，只是簡單地呈現(xiàn)范文，從而造成學(xué)生機械化寫作。

2.指導(dǎo)方式簡單，不具體驗性

從本質(zhì)上分析，習(xí)作指導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生的體驗，但是實際上一些教師仍然采用習(xí)作知識、方法直接灌輸?shù)姆绞?。課堂實踐教學(xué)方式過于簡單，忽視了學(xué)生的體驗與感受，從而導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)效果不佳。

3.評改形式化，不具有效性

教師對習(xí)作的評價是學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)。分析當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評改課教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都忽略了不同階段小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練著力點，甚至是違背了隨堂練筆的重點與難點初衷，在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練過程中不具一慣性。此外，也存在著只評不改問題，使得作文評改課成為一種形式。

二、敘事類習(xí)作中“樣例”的開發(fā)

以蘇教版為例，小學(xué)語文教材中針對作文的編排，以記敘文寫作訓(xùn)練為核心，側(cè)重于“敘事、寫人以及描景”一類，尤其是敘事與寫人的文章占據(jù)了大量篇幅，而寫人、敘事是相輔相成的，所以在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視敘事類文體的講解，幫助學(xué)生夯實作文基礎(chǔ)。

1.“樣例”的開發(fā)基于教材的訓(xùn)練體系

針對“樣例”的開發(fā)，必須明確小學(xué)階段敘事類習(xí)作教學(xué)基本目標(biāo)，并對其進(jìn)行細(xì)化，從而突出“樣例”開發(fā)的作用與價值。當(dāng)小學(xué)生步入四年級后，他們的思維就會邁入到認(rèn)識階段，所以教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)能力的培養(yǎng)，而在語言訓(xùn)練方面應(yīng)該側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維與語言的深度融合。針對習(xí)作“樣例”的有效開發(fā)，不僅要求教師以習(xí)作訓(xùn)練序列為基準(zhǔn)，也要對課文“范例”具有的各項特點進(jìn)行綜合性分析，從而開發(fā)出“樣例”具有的特殊點，以最大限度地彰顯“樣例”的價值。

2.“樣例”的開發(fā)基于豐富多元的途徑

在進(jìn)行“樣例”開發(fā)時應(yīng)該追求與習(xí)作目標(biāo)的有機融合，探尋教材內(nèi)外和單元習(xí)作相銜接的訓(xùn)練點，如隨文練筆、語言規(guī)律、多文本比照等。基于此，教師需要高度重視“樣例”的多元化開發(fā)，為學(xué)生提供多樣化的習(xí)作模仿案例，激活學(xué)生寫作思維，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

（1）基于課文內(nèi)容的“樣例”開發(fā)。從本質(zhì)上分析，每一組的課文和單元習(xí)作之間都是密切關(guān)聯(lián)的，而且課文都是精挑細(xì)選的，是再好不過的習(xí)作范例。所以教師需要深度研讀課文，確定課文閱讀和寫作之間的結(jié)合點。

（2）基于課外資源的“樣例”開發(fā)。在開發(fā)“樣例”的過程中，往往會涉及和單元主題相符合的各種閱讀材料，有時還會涉及一些影視資源。基于此，應(yīng)該以習(xí)作訓(xùn)練點作為切入口，適當(dāng)?shù)貪B透與習(xí)作內(nèi)容、方法有關(guān)的材料，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，學(xué)習(xí)與積累更多的寫作手法與寫作語言。

（3）基于學(xué)生習(xí)作的“樣例”開發(fā)。在習(xí)作練習(xí)過程中，學(xué)生會寫出一些精彩的片段，也會暴露出一些問題，而這些都可以作為鮮活的“樣例”。圍繞著單元習(xí)作訓(xùn)練核心目標(biāo)，深度挖掘?qū)W生在習(xí)作中的精彩點，從而引出訓(xùn)練點，而且要適度地指出學(xué)生在語言表達(dá)層面上暴露的問題，然后確定訓(xùn)練點。

3.“樣例”的開發(fā)基于學(xué)生言語表達(dá)的生長點

一個單元中與習(xí)作目標(biāo)關(guān)聯(lián)的語言現(xiàn)象有多個，課外引入的資源也很豐富，但是受時間與空間的限制，就需要教師加以選擇，進(jìn)行“樣例”的取舍、集中。這就需要教師對學(xué)生的起點狀況有所了解，而且要瞻顧知識的鏈接，在學(xué)生言語表達(dá)的“生長點”上恰當(dāng)引導(dǎo)，層級推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生言語的生長。

例如，六年級上冊《負(fù)荊請罪》的學(xué)習(xí)重點是“學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。兩篇精讀課文均有“環(huán)境”和“心理”的細(xì)節(jié)刻畫，以此來塑造人物的品質(zhì)。但是，兩者相比較而言，環(huán)境烘托主題，學(xué)生接觸得早且多，因此，在開發(fā)樣例的時候，重點選取的點就是“心理描寫”。體會廉頗由“后悔”到“糾結(jié)”再到“下定決心”的復(fù)雜的心路歷程，學(xué)習(xí)“獨白式”的心理活動描寫并嘗試運用。

三、語文敘事類習(xí)作中“樣例”的應(yīng)用

1.“樣例”的應(yīng)用要植根于體驗、感悟

針對小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)而言，側(cè)重于小學(xué)生的真切體驗與感受能夠使其更深刻地理解習(xí)作方法，從而提高習(xí)作能力。教師將形式生動、有趣的教學(xué)資源引入到語文閱讀教學(xué)中會大大豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)手段。學(xué)生們在欣賞圖片或觀看視頻的過程中，豐富了感性認(rèn)知，從多角度理解和認(rèn)識課程主題，寫作會更加貼近實際，更加生動形象。

例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊課文《螳螂捕蟬》時，該課文改編自一個經(jīng)典的寓言故事，極具藝術(shù)技巧和創(chuàng)造性。許多小學(xué)生之前聽說過這個故事，覺得都是重復(fù)的東西，沒什么好寫的。實際上，這篇古文蘊含著極其深刻的人生哲理，從螳螂捕蟬黃雀在后這一自然現(xiàn)象拓展到了為人處世的方針策略。為了調(diào)動小學(xué)生們的閱讀積極性，我根據(jù)課文主題精心設(shè)計了一組多媒體課件。這就為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的樣例，在組織創(chuàng)寫活動的過程中側(cè)重于體驗，有效達(dá)到了畫面和文字之間互補的目的。此種情況下，分析文本中的具體安排，學(xué)生們就能夠了解作者的用意，即為了彰顯出文本的核心主題，將文字變化之美淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

2.“樣例”的應(yīng)用要注意語境的適切性

樣例在遷移運用的過程中，要關(guān)注語境的適切性，與課文語境相結(jié)合是首選?！稅垡蛩固购托∨ⅰ芬徽n中，小女孩在見到愛因斯坦時，經(jīng)歷了一番“忐忑不安”?！端抉R遷發(fā)奮寫史記》中，司馬遷在遭受了巨大的打擊后總是“羞愧不已”，“不敢回頭看”。想到史學(xué)著作還沒有完成，他的心里又激起了熱情，“忐忑不安的心才得以安靜”。這一處心理描寫顯然沒有《愛因斯坦和小女孩》中的細(xì)膩，于是，找準(zhǔn)這個相通的點，進(jìn)行仿寫：寫一寫“我”竊讀時“忐忑不安”的心情，適當(dāng)運用省略號、感嘆號、問號，表現(xiàn)“我”既開心又害怕的心理狀態(tài)。

開發(fā)出一個好的“樣例”猶如找到一粒飽滿的種子，要將其植根于肥力深厚的土壤，還需善用不同形式的閱讀，起到培根、護(hù)根的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷“再實踐”“再遷移”的過程，促進(jìn)語言能力的生成與發(fā)展。

3.“樣例”的應(yīng)用要注重評價的針對性

語言的運用還應(yīng)注重評改結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個性化的語言?！皹永钡膭?chuàng)新，在于評改的突破。學(xué)生個體獨立創(chuàng)作之后，教師的講評是最具體、最鮮活、最有實效的習(xí)作指導(dǎo)。這些“樣例”來自學(xué)生鮮活的練筆，課堂中教師設(shè)計“例話”“說話”“寫話”這樣三個臺階，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個由感悟到實踐的過程。

六年級上冊《錢學(xué)森》講述了偉大科學(xué)家錢學(xué)森克服重重阻力毅然回國的故事，中間也講到了錢學(xué)森的心理狀態(tài)和精神品質(zhì)。針對這一課，在學(xué)生寫作時教師設(shè)計兩次練筆，學(xué)生對一次練筆進(jìn)行修改后，評價也采用“二度評價”的方式。其一，師生交流：是否用了“幻象式心理描寫”（下限要求，是否運用）？怎么完善（語言表達(dá)細(xì)致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教師的評價指標(biāo)細(xì)化，分層實施。其二，生生評價：根據(jù)細(xì)化的指標(biāo)，互相評價，評出相應(yīng)的星級，再作修改。有了課堂上的“二次練筆”“二度評價”，單元大作文中，學(xué)生就會下意識地運用“樣例”。

參考文獻(xiàn)：

蔡長興.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作中存在的問題及解決策略[J].新課程：小學(xué)，2015（2）：180-181.

責(zé)任編輯：丁 蔚