周亞瓊

摘要：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的一方面，應大力培養(yǎng)學生的寫作興趣，使其掌握寫作方法，提升寫作能力。

關鍵詞：培養(yǎng)興趣 ?掌握方法 ?提升能力

語文課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，具有適應實際生活需要的閱讀能力、寫作能力，正確地理解和運用祖國語言文字。因此，寫作能力應當是語文教學中需要特別關注的方面。

三年級作文是在二年級寫話基礎上對寫作的提升，教學內容從簡單漸漸變得復雜，有了許多作文內容和技巧的講解與傳授。三年級作文是一個重要的開端，可以為學生以后的語文學習打下良好的基礎?？墒窃趯嶋H的習作教學中，很多教師的講解過于機械化，很難激起學生的寫作興趣，甚至使其對作文產生畏難情緒——怕寫作文。讓學生愛上作文、會寫作文、寫好作文，應該是三年級語文教學中一個重要方面。作為教師應將培養(yǎng)寫作興趣、掌握寫作方法、提升寫作能力的訓練目標落到實處。

怎樣充分利用部編版三年級語文教材，讓學生愛上作文？筆者在實踐中摸索出了一些小妙招。

一、走進生活，提取寫作素材

部編版語文三年級教材對于寫作教學的安排緊貼學生生活實際，選材上很能引起學生的表達興趣。在教學中，我們不應只簡單交代怎么寫，而應先讓孩子“有話可寫”。如本冊第八單元《那次玩得真高興》，我們可以帶領學生做做有趣的游戲——二人三足、籃球接力賽，讓學生興趣高漲、玩得高興。然后回顧游戲過程，讓學生說說這個游戲怎么玩、什么時候玩得最高興。有親身經(jīng)歷，學生就有話說，寫起來就很輕松。再讓學生想想還玩過哪些好玩的游戲。這樣，孩子可以打開思路，回顧曾經(jīng)做過的很多游戲，從中提取很多表達素材。再如本冊第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》，筆者先指導學生去觀察身邊事物，可以拍照片、視頻，或進行錄音、用畫筆記錄、采集標本等，不僅可以用眼睛看、用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，鼓勵學生多途徑搜集觀察對象的有關資料。在充分收集的基礎上舉行交流會，互相展示收集成果，介紹觀察所得。這樣，學生的興趣充分調動起來，有說的欲望，更有寫好作文的基礎，這次作文，學生們表現(xiàn)得都很好。

二、思維導圖，理清寫作思路

思維導圖能夠幫助學生從各類不同資料數(shù)據(jù)中整理并提取重要信息，構思寫作大綱，牢記語法和詞匯，釋放想象力，寫出更有創(chuàng)意的故事。在三年級習作教學中，運用思維導圖能幫助學生更快地理清寫作思路，解決學生不知道怎么寫或者寫不下去的苦惱。例如本冊第一單元習作《猜猜他是誰》的教學中，選擇一個同學，說說他最有特點的地方，讓學生猜猜他是誰。然后學生總結從什么方面介紹，把學生交流的內容概括成詞語寫在黑板上，讓學生思考介紹一個人還可以說他的哪些特點。最后用線連接，告訴學生：這就是發(fā)散思維的“思維導圖”，想選擇寫他的哪些方面特點，自己來決定，還想補充什么內容，也由自己來定;畫好后，就按照思維導圖的順序來寫，還可以分出自然段。學生們的思維清晰了、活躍了，每個人都根據(jù)自己要寫的同學畫出不同的思維導圖，寫起作文來就輕松多了。

三、妙用口訣，教會寫作技巧

如果說內容是習作的基礎，它讓學生“有話可寫”，那么寫作技巧就是幫助學生為作文潤色，讓學生“寫得好”。在教學中，我們也會指導學生如何讓自己的作文更加生動，比如運用恰當?shù)男揶o手法，比喻、擬人等可以讓詞句生動，寫童話故事可以定一個中心，讓故事有意義等。在修改作文時，很多學生都把重點放在錯別字上，對于表達方法的修改卻很少看到。如果把寫作技巧編成通俗易懂、好記好用的口訣教給學生，讓他們根據(jù)口訣來進行寫作的表達與修改，學生就可以找到標準，進行自我寫作和有效修改。例如本冊第三單元習作《我來編童話》，在指導學生發(fā)揮想象編故事的基礎上，筆者把一些編好童話、寫好習作的小技巧編成了一首口訣：

我來編童話，故事很精彩。

故事有意義，對人有啟發(fā)。

角色有幾個，由我來安排。

時間必須有，地點不能丟。

做了什么事，說了什么話。

多用擬人法，比喻不能少。

結局是什么，都由我來講。

有了這個口訣，學生在寫作時都能按照口訣的提示進行內容的創(chuàng)作表達，修改時也對照口訣，發(fā)現(xiàn)內容是不是有欠缺、語句表達有沒有用比喻等修辭，習作的自主性就有了很大提高。

四、情景話劇，續(xù)編故事情節(jié)

有了一定的習作訓練，學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，也能在語言文字中展開想象的翅膀，可以說學生已經(jīng)找到了寫作的感覺。但這是否說明習作訓練目標就完成了？不是的。我們還要讓學生們樂于表達，增強習作的信心，讓他們在“演作文”中找到寫好作文的新樂趣和新方法。

例如本冊第四單元習作《續(xù)編故事》，給了一個情境，要求學生續(xù)編故事：同學們開心地議論自己過生日的事情，唯獨李曉明落寞地在一邊發(fā)呆。接下來會發(fā)生什么事呢？有很多學生可能三言兩語就寫完了，如幾個同學商量幫李曉明過一個生日，送賀卡等。內容很單薄，沒有具體展開情節(jié)。為了讓學生打開思路，寫好故事情節(jié)，可以讓學生自由組合一個話劇小組，分別扮演不同的角色，想象一下會發(fā)生什么事、不同角色會說些什么，表演時注意動作和表情。幾個小組表演完，同學們說說更喜哪一組表演、好在哪里，你還會編出怎樣的故事。學生的評價點除了情節(jié)外，一定還有人物表演時的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)，指導學生將這些也寫進作文里，學生們續(xù)編的故事就不只是三言兩語的概括了，會有對話，也會有動作和神態(tài)等描寫。這樣續(xù)編的故事就會生動、具體。參加表演的學生印象深刻，觀看、點評的學生受到啟發(fā)，思路也會打開，他們會續(xù)編出不同的故事情節(jié)。

語文課程標準指出：語文課程應該特別關注學生的習作能力，讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。因此，習作教學應該致力于引導學生愛寫作文、會寫作文、寫好作文，提高學生的寫作能力。要做到這一點，首要任務就是讓學生愛寫作文，提高習作教學的有效性。

責任編輯：陸晨陽