武孟鴻

[摘要]《典范英語》從英國原版引進(jìn)，以故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，是教師開展課外閱讀教學(xué)的良好素材。教師可以通過繪制導(dǎo)圖、分組表演、發(fā)散思維、賞析佳句等教學(xué)形式，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納信息、口語交際、個(gè)性表達(dá)、強(qiáng)化語感，實(shí)現(xiàn)《典范英語》的高效閱讀和學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);典范英語;閱讀

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07 -0034-02

新課標(biāo)提出，初中生要在課內(nèi)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀量，鼓勵(lì)教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀英語故事和經(jīng)典原著等課外讀物?！兜浞队⒄Z》從英國原版引進(jìn)，以故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，是教師開展課外閱讀教學(xué)的良好素材。為了提升學(xué)生的課外閱讀效率，教師可以通過設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)在先、從師在后，充分感受英語閱讀之美。

一、繪制導(dǎo)圖，歸納信息

閱讀是讀者和作者之間心靈的對(duì)話。教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，了解故事的大致脈絡(luò)。教師可以提前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀并回答相應(yīng)的問題，再以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課上梳理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《典范英語7》“TheMasked Cleaning Ladies of Om”這一故事時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，筆者事先給學(xué)生展示了一張城堡的照片，告訴學(xué)生我們將要閱讀的是一個(gè)發(fā)生在城堡中的故事，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主進(jìn)行閱讀，并回答如下問題：①Who lived in this castle？②What problem was in the royal family？第二天課上，基于學(xué)生已經(jīng)通讀過文本，了解了基本的故事情節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的回答，以繪制思維導(dǎo)圖的形式，從“Problem in the castle"“Queen's decisions"“Outcome"“Queen's new decisions”四個(gè)方面對(duì)故事的脈絡(luò)進(jìn)行深層次的梳理。在梳理的過程中，學(xué)生嘗試快速從文本中提煉出相關(guān)的信息，并將原文的語句縮減成關(guān)鍵的詞組、短句，鍛煉了歸納、總結(jié)信息的能力。

思維導(dǎo)圖充分展現(xiàn)了文本的邏輯，教師可以選用繪制思維導(dǎo)圖的形式鍛煉學(xué)生從文本中歸納有用信息的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、分組表演，口語交際

初中階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)課外閱讀的深度學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由扮演故事中的角色，還原故事情境，從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語交際能力和語言運(yùn)用能力。

例如，在借助思維導(dǎo)圖回顧了“The MaskedCleaning Ladies of Om”故事的基本情節(jié)和文章脈絡(luò)之后，筆者將學(xué)生分成不同的小組，讓每組中的學(xué)生自由挑選角色——國王、王后、上尉等，合力完成對(duì)故事第一、第二章內(nèi)容的還原，重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)問題：①After King and Queen left the castle， was PrincessJane very happy？②What did the masked cleaners do？在表演的過程中，有的小組采用“人物角色+旁白”的形式，充分還原了閱讀素材的文本內(nèi)容;有的小組將故事的情節(jié)全部改編進(jìn)入物角色的語言，進(jìn)行內(nèi)容還原;還有的小組自己制作了道具，將扇子作為面具，來表現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)。各小組都積極地參與到角色表演的過程中，加強(qiáng)了對(duì)閱讀素材內(nèi)容的回顧，鍛煉了口語表達(dá)能力。

除了引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行表演之外，教師還可以開展“演后瓦評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生用英語對(duì)其他小組的表演發(fā)表評(píng)價(jià)和建議，糾正其中與閱讀素材原文不符的地方，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，更好地吸引學(xué)生投入這一環(huán)節(jié)。

三、發(fā)散思維，個(gè)性表達(dá)

教師設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生“讀故事”，更要讓學(xué)生“講故事”，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解文章的內(nèi)在邏輯，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，對(duì)于“The Masked Cleaning Ladies of Om”第三章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，筆者對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求是能夠針對(duì)這一部分表達(dá)自己的看法和見解，因此，筆者結(jié)合本章內(nèi)容的故事情節(jié)主線，向?qū)W生提了幾個(gè)問題：①How did King Harry and the captains explain to Prin-cess Jane？②Why did Princess Jane agree to keep theirsecret？③What excuse did Jane give to Queen Nora？筆者安排學(xué)生分組進(jìn)行討論，每小組選一名代表發(fā)言，表達(dá)小組的統(tǒng)一意見。在討論的過程中，筆者提示各組學(xué)生：這三個(gè)問題并沒有一個(gè)“非黑即白”的答案，每一個(gè)人在閱讀文章的過程中都可能有不同的理解，也就會(huì)得出不同的答案，在討論的過程中大家一定要耐心地聽完組員的發(fā)言，如有不同觀點(diǎn)，可在別人發(fā)言結(jié)束后，禮貌地表達(dá)自己的意見。

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生深入思考了文本內(nèi)涵，嘗試去發(fā)掘故事背后的深層寓意。同時(shí)，在討論的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了聆聽別人的看法，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的見解，鍛煉了邏輯思維能力，使閱讀過程更高效。

四、賞析佳句，強(qiáng)化語感

《典范英語》是一套享譽(yù)世界的英語學(xué)習(xí)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣的課外閱讀資料，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生在閱讀文本的過程中探尋詞匯、語句的用法，強(qiáng)化學(xué)生語感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生通過課前自主閱讀、課上聽講解的形式學(xué)習(xí)完“The Masked Cleaning Ladies of Om”這個(gè)英文故事之后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)“讀書摘抄”的任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，再一次仔細(xì)地閱讀文本。但這一次的閱讀目的與之前不同，這一次主要要求學(xué)生分析作者的用詞造句，挖掘閱讀文本中精妙的詞匯和流暢的句式結(jié)構(gòu)，選擇其中的3-5個(gè)進(jìn)行摘抄并分析。多數(shù)學(xué)生都寫到了這樣一句：Even thoughhe was a king， he helped to do the housework in the cas-tle with two captains so that his daughter could invite herfriends to play in the castle.通過摘抄并分析這個(gè)句子，學(xué)生學(xué)會(huì)了“even though... so that”的用法。

中國學(xué)生感到英語難學(xué)的主要原因是缺乏語言環(huán)境，而英語閱讀素材是對(duì)語言環(huán)境的有效補(bǔ)充。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄、佳句賞析等，可促使學(xué)生認(rèn)真研究閱讀材料中的遣詞造句，更有效地展開閱讀。

課標(biāo)確立了使學(xué)生初步形成綜合語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)總目標(biāo)，提出了初中生要拓展4-15萬詞的課外閱讀量的要求。教師在教學(xué)的過程中，要充分基于這一課標(biāo)要求設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語故事、經(jīng)典原著等課外閱讀資料，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生“讀有所得”“讀有所益”。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）