王廷崗

摘 要：在如今，伴隨著新課改的推進(jìn)，多種有效的教學(xué)方法被提出，若教師在教學(xué)實(shí)踐之中可以將這些方法有效的運(yùn)用起來，落實(shí)到自己的教學(xué)之中，就可以達(dá)成對(duì)教學(xué)效果的有效優(yōu)化。而對(duì)于初中地理教學(xué)來說也是如此，相應(yīng)的，初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，多研究、多分析，將相應(yīng)的教學(xué)方法有效的運(yùn)用到教學(xué)之中。本文對(duì)初中地理有效教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效教學(xué)方法;方法研究

初中地理是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，雖然其并不是中考的必要考察科目，但由于地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生探究能力和人與自然和諧共處觀念的培養(yǎng)作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能將初中地理的教學(xué)重視起來。而對(duì)于實(shí)際的教學(xué)而言，教學(xué)方法是影響其教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合實(shí)際情況，將有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)之中，達(dá)成對(duì)教學(xué)的有效調(diào)整。

一、結(jié)合合作教學(xué)，做到學(xué)生探究

合作教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著很大不同的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師開展教學(xué)所使用的的教學(xué)方法一般是以知識(shí)的講授法為主，而在這樣的教學(xué)方法的影響之下，教師的作用得到了極大的強(qiáng)化，學(xué)生在其中只是在對(duì)教師的講授進(jìn)行傾聽，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際影響作用較小。而在合作教學(xué)法之中，教學(xué)的形式卻出現(xiàn)了很大的不同，在其中，學(xué)生取代教師成為了新的教學(xué)主體，學(xué)生的作用被突出，而教師在教學(xué)中所承擔(dān)的身份由課堂的控制者變?yōu)榱私虒W(xué)的引導(dǎo)者。合作教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，其更加切合新課標(biāo)所提出的生本教學(xué)理念，而學(xué)生主體作用的強(qiáng)化，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，故教師在教學(xué)中就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，來對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“人口與人種”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，嘗試著開展合作教學(xué)。在其中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組的依據(jù)可以按照學(xué)生的探究能力發(fā)展情況來進(jìn)行，確保各小組學(xué)生的總體探究水平相當(dāng)。在分組完成之后，教師就可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，使學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行合作探究。在其中，教師需要注意，在學(xué)生的探究完成之后，教師要能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行研究，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)正。

二、結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)，達(dá)成有效調(diào)動(dòng)

問題導(dǎo)學(xué)法是隨著新課標(biāo)的發(fā)展，而逐漸被教師所明確的一種方法，雖然在過去的教學(xué)中，教師也常常會(huì)使用問題引導(dǎo)的方式，來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，但在其中，教師所采用的的問題設(shè)計(jì)在科學(xué)性與實(shí)際價(jià)值上都存在較大的問題。而問題導(dǎo)學(xué)法則是對(duì)問題的提出與應(yīng)用進(jìn)行有效規(guī)劃的一種教學(xué)方法。若教師在教學(xué)中可以將其有效的應(yīng)用起來，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，教師就必須要能理解問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際內(nèi)涵與其具體的應(yīng)用方法。問題導(dǎo)學(xué)法是通過相應(yīng)教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)和提出，來達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)的一種教學(xué)方法，在其中，教師將對(duì)知識(shí)的直接講授，轉(zhuǎn)化為了學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題的探究，這對(duì)于教學(xué)優(yōu)化來說，有著非常大的作用。而在地理學(xué)科中，存在很多具有探究?jī)r(jià)值的問題，非常適宜問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。故地理教師在教學(xué)之中就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將其有效的應(yīng)用起來。

例如，在進(jìn)行“自然災(zāi)害”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效調(diào)動(dòng)。在其中，教師可以在課前就針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題。在設(shè)置完相應(yīng)的問題后，教師就需要能針對(duì)相應(yīng)的問題，安排其先后的提出順序。一般來講，提出問題的合適時(shí)機(jī)是在課程的開端和轉(zhuǎn)折處。在開端的問題可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，在轉(zhuǎn)折處的問題則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的承接。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)有效總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表的展現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容綜合理解的一種教學(xué)工具，若教師可以將其有效的應(yīng)用到教學(xué)之中，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會(huì)對(duì)教師的教學(xué)模式產(chǎn)生較大的改變，所以，其也可以算作一種學(xué)習(xí)方法。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師也就需要能對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)深入的了解。而在教師對(duì)其有了一個(gè)深入的了解之后，在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能將其有效的應(yīng)用起來。

例如，在進(jìn)行“印度”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)印度的有效理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以將印度的國(guó)土面積、人口情況、國(guó)家象征等進(jìn)行整理分析，將其編繪成一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過此過程，學(xué)生就可以對(duì)印度有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中地理教學(xué)的優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)中也要能結(jié)合實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)方法作出改變。在實(shí)際的教學(xué)中，教師姚恩能夠做到結(jié)合合作教學(xué)，做到學(xué)生探究;結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)，達(dá)成有效調(diào)動(dòng);結(jié)合思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)有效總結(jié)。

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