熊春玲

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，難度較為適中，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)養(yǎng)成問題意識(shí)，提出一個(gè)問題跟解決一個(gè)問題相比同樣重要，如果沒有問題的產(chǎn)生，那么學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不完整的、不完善的。因此面對(duì)這一教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這可以在小學(xué)階段為學(xué)生打下穩(wěn)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);引導(dǎo)質(zhì)疑;挖掘信息;簡(jiǎn)便解法

養(yǎng)成問題意識(shí)是處在小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)慢慢培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方法，一個(gè)數(shù)學(xué)問題的提出不只是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疑問，問題中蘊(yùn)含著學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的邏輯以及學(xué)生當(dāng)時(shí)具有的數(shù)學(xué)水平，教師可以在學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的努力方向，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺;學(xué)生也可以在問題意識(shí)中養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)水平和解答應(yīng)試題目找到方法。在本篇文章之中，筆者通過詳細(xì)介紹培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，羅列了若干實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)教師朋友有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生都學(xué)過“學(xué)問”二字，掌握一門“學(xué)問”，就要把“學(xué)”和“問”放在同等的位置，知識(shí)不是一成不變的，就算教師也會(huì)偶爾在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，不能夠讓學(xué)生迷信參考答案。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，小心求證，這對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說十分重要。

例如，在《觀察物體（三）》這一節(jié)課中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是學(xué)會(huì)觀察立體圖形，進(jìn)而描繪出其三視圖。在傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)努力把正確的答案放在學(xué)生面前，以期達(dá)到讓學(xué)生在正確答案中總結(jié)規(guī)律的效果。但是這種一味填喂正確答案的做法不利于學(xué)生舉一反三，對(duì)以后更復(fù)雜的立體幾何學(xué)習(xí)不會(huì)有太大的促進(jìn)作用。在這節(jié)堂課中，教師其實(shí)可以故意在某一個(gè)題目上出錯(cuò)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把錯(cuò)誤找出來并分析該點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的。這樣教師就可以通過巧妙的辦法為學(xué)生做示范，教會(huì)他們不能迷信權(quán)威，這有利于學(xué)生激發(fā)問題意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)問來言更有助于學(xué)生養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的精神。引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，繼而小心求證，這能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)探索精神，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說很重要，對(duì)以后的深層次治學(xué)也很關(guān)鍵。

二、深度挖掘題目信息

“書讀百遍，其義自見”這句話在數(shù)學(xué)上有另外一番解讀。小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步并不是要靠一遍遍刷題，而是要從題目中找到問題，然后就著自己的問題繼續(xù)解題，這樣的過程才是數(shù)學(xué)的“義”。在問題意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生敢于挖掘題目的深層次信息，對(duì)有疑問的信息逐個(gè)擊破，可以達(dá)到解決小學(xué)數(shù)學(xué)題目事半功倍的效果。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一重點(diǎn)章節(jié)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)在生活中的具體應(yīng)用以及在數(shù)學(xué)上的具體表達(dá)。在這一章節(jié)的題目中，一般的解決辦法就是按照課本上給出的分?jǐn)?shù)的定義和性質(zhì)來逐個(gè)解題，繼而學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算。這樣的解題辦法要消耗很多精力卻可能達(dá)不到預(yù)期的做題正確率。在這一問題上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練是必要的，教師也要在習(xí)題訓(xùn)練之上引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)和乘法、除法之間的邏輯關(guān)系，可以適當(dāng)?shù)爻稣n本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生配平等號(hào)兩邊的數(shù)字。這種方法目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生疑問，然后深入挖掘信息，找到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣可以在一個(gè)題目上挖掘出多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如通過對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)和解題計(jì)算，能夠鞏固之前學(xué)習(xí)的乘除法，也可以為以后的不等式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每一個(gè)題目背后都有海量的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常在心中留存疑問，養(yǎng)成問題意識(shí)，深入挖掘題目信息。

三、嘗試最簡(jiǎn)便解法

狡兔三窟，好題也有多種解法。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，很多題目的答案是固定的，但是解出答案的過程往往卻不止一種。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生可以在解題中養(yǎng)成問題意識(shí)，在既有參考答案之外找到最簡(jiǎn)便的解題辦法。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一課中，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，這一課的相關(guān)題目主要是畫出給出的圖形按照一定規(guī)則運(yùn)動(dòng)后的圖形位置和形狀。普通解法就是在方格上依次數(shù)數(shù)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)先平移再旋轉(zhuǎn)，最終畫出答案。但是在這一過程中，學(xué)生把可以在腦子里運(yùn)行的過程原樣落實(shí)在了紙上，每一個(gè)步驟都畫清楚，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的解題辦法很容易讓學(xué)生形成固有思維，在以后遇到類似題目時(shí)則不會(huì)質(zhì)疑、不會(huì)思考、原樣照搬。這種固有的解題辦法一是浪費(fèi)了時(shí)間;二是容易讓學(xué)生抱著固有思維應(yīng)付相關(guān)題目，對(duì)其他小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也容易養(yǎng)成只會(huì)一個(gè)解題辦法的壞習(xí)慣。這種問題需要學(xué)生的問題意識(shí)來解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他的最簡(jiǎn)便方法來解決問題，比如針對(duì)圖形的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行一步到位的位置變換，然后順著關(guān)鍵點(diǎn)成功畫出答案圖形。這種不滿足于一個(gè)解題方案的思維很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷提問、不斷解題。

綜上所訴，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成問題意識(shí)會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺，而讓小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生不要一味迷信權(quán)威，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘題目背后的隱含邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生為題目尋找解題新思路，在疑問中前進(jìn)，在疑問中為數(shù)學(xué)學(xué)科養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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