張開凡

摘 要：作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解乃至邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。而識(shí)字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以及學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、閱讀的前提，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。在素質(zhì)教育理念逐漸深入滲透和實(shí)施的背景下，情境教學(xué)作為創(chuàng)新型的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，為教師更好地開展識(shí)字教學(xué)提供了新思路和新方向?；诖?，本文針對(duì)情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);多媒體情境;生活情境;故事情境

長(zhǎng)久以來的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，所采用的教學(xué)模式和方法也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法很大地調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果也不甚理想。對(duì)于識(shí)字教學(xué)來說，情境的設(shè)置能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的直觀感受和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在了解漢字的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，對(duì)字音、字義把握得更為深刻、透徹。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究情境化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，使識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、借助多媒體營(yíng)造情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

利用多媒體營(yíng)造生動(dòng)、直觀的媒體情境是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的方式和手段。借助音視頻及圖文資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，能夠擺脫單調(diào)語(yǔ)言文字講解帶來的枯燥感，使學(xué)生的注意力得以集中和保持在課堂上。為此，在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造良好的識(shí)字情境，將抽象的漢字以具象化的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的直觀感受和認(rèn)識(shí)，使識(shí)字教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，以《口耳目》這部分的漢字為例，本課介紹了表示人體器官的生字，如耳、口、目、手、足，以及表示人動(dòng)作的“站、坐”等。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些漢字的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示具體的圖片，并通過一一對(duì)應(yīng)的方式對(duì)漢字進(jìn)行逐一講解，使學(xué)生對(duì)漢字所表示的實(shí)物和動(dòng)作有深入的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的識(shí)記。又如，以《操場(chǎng)上》這部分的識(shí)字活動(dòng)內(nèi)容為例，本課介紹了表示校園生活及體育運(yùn)動(dòng)的生詞及詞語(yǔ)，如跑步、拍皮球、踢足球等。教師同樣可以利用圖片及視頻為學(xué)生展示這些實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象漢字所表示內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如此，通過借助多媒體實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、直觀課堂情境的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字所表示內(nèi)容的直觀感受和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系且對(duì)人們所思所感進(jìn)行藝術(shù)化呈現(xiàn)的學(xué)科。漢語(yǔ)本身也是學(xué)生的母語(yǔ)，生活中也蘊(yùn)含著豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，這就為識(shí)字學(xué)習(xí)提供了便利。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展情境化的識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分借助學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景及常見的事物和現(xiàn)象作為識(shí)字的資源和素材引入到教學(xué)中，減輕并消除學(xué)生對(duì)抽象漢字的陌生感，同時(shí)使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑得以拓寬，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供有利條件。

例如，在進(jìn)行“秋天”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先圍繞這一話題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和感受談?wù)勛约簩?duì)秋天的認(rèn)識(shí)，秋天的景色有何特征等等，而學(xué)生也會(huì)從自己熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)對(duì)秋天進(jìn)行介紹，如天氣漸漸變得涼爽，樹葉變黃、大雁南飛、果實(shí)成熟、糧食豐收等等，通過對(duì)熟知景物的敘述和介紹進(jìn)入到課堂情境中，此時(shí)到延伸到生字的講解，能夠讓學(xué)生以興致高昂的狀態(tài)學(xué)習(xí)漢字。如此，通過生活化課堂情境的設(shè)置，使學(xué)生能夠充分憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象漢字的理解、記憶，使識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到有效改進(jìn)和提升。

三、結(jié)合漢字創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)識(shí)字趣味性

漢字本身的學(xué)習(xí)過程是枯燥無(wú)趣的，一般是教師向?qū)W生講解生字的字音、字義后，讓學(xué)生通過反復(fù)書寫、識(shí)記的方式來加深對(duì)所學(xué)漢字的印象，單調(diào)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從漢字本身的意義及其背后蘊(yùn)含的故事出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)趣味故事情境的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到漢字的寓意所在，感受到漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而以更加積極的心態(tài)進(jìn)入到漢字學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以根據(jù)漢字本身的特征給學(xué)生創(chuàng)編故事。以“汗”字為例，教師可以向?qū)W生講述這樣的故事：一位農(nóng)民伯伯在田地中辛勤勞作，在炎炎烈日的炙烤下，一顆汗珠從他的額頭上掉下來，摔成好幾瓣……為了增強(qiáng)故事講述的趣味性，教師可以利用動(dòng)畫視頻的形式展示這一過程，將“汗”字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來。相比于干巴巴的，對(duì)字音、字義的單純講解來說，學(xué)生更容易對(duì)這種生動(dòng)的趣味故事感興趣。如此，通過趣味故事情境的設(shè)置，增添了識(shí)字教學(xué)的靈活性和趣味性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供了有力的保障。

總之，作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合情境化教學(xué)對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述和分析，使學(xué)生能夠充分憑借自身經(jīng)驗(yàn)和多元化感受學(xué)習(xí)漢字，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、固化的識(shí)字教學(xué)模式，最終達(dá)到提質(zhì)增效的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2017

[2]許秋良.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)分析[J].考試周刊，2017