《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

然而在諸多素養(yǎng)中，最容易被語(yǔ)文老師忽視的就是“發(fā)展學(xué)生思維”，尤其是初中老師，總認(rèn)為這是理科老師的事情，殊不知語(yǔ)文課對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維同樣起到至關(guān)重要的作用。

語(yǔ)文課除了要培養(yǎng)高中老師所重視的批判思維之外還有一種非常重要的思維形式那就是對(duì)比思維。所謂對(duì)比思維是通過(guò)對(duì)兩種相近或是相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。在比較思維過(guò)程中，心理學(xué)上獨(dú)特的模態(tài)模擬（modesofmen-tal simulation）發(fā)揮作用：反射（reflection）是一種體驗(yàn)式思維模式，它的特征是生動(dòng)地模擬有關(guān)比較標(biāo)準(zhǔn)的信息是真實(shí)的，或者是自我的一部分;評(píng)價(jià)性，評(píng)價(jià)性思維的一種評(píng)價(jià)方式，其特點(diǎn)是把有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的信息用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參考點(diǎn)，當(dāng)這些信息被排除在外時(shí)，就會(huì)發(fā)生反思，包括個(gè)人的自我解釋和價(jià)值評(píng)估。反思的結(jié)果是，關(guān)于自我的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知變得高度可及，從而產(chǎn)生情感同化;然而，評(píng)價(jià)的結(jié)果是，比較信息被用作評(píng)價(jià)一個(gè)人地位的標(biāo)準(zhǔn)，從而產(chǎn)生了效果對(duì)比。刪減式閱讀是筆者通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證、長(zhǎng)時(shí)間跟蹤實(shí)驗(yàn)提出來(lái)的一種新的處理課文的方法。通俗地來(lái)講就是通過(guò)學(xué)生刪減文本對(duì)比原著的閱讀思考過(guò)程，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，梳理行文思路，理解作者的寫作意圖，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀，個(gè)性化理解，提升聽說(shuō)讀寫多方面能力，并且發(fā)展學(xué)生各種思維水平的一種閱讀方法。刪減式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，深入理解教材，把握文本，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與編者多方交流。刪減式閱讀不僅僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、利用“刪減法”閱讀文本，深入挖掘小說(shuō)的主題，提升對(duì)比思維。

初中階段，已經(jīng)設(shè)計(jì)了多篇小說(shuō)，但是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀往往只停留在字面上的理解或者老師的講解，很難深入到作者內(nèi)心，深入剖析作者要反應(yīng)的社會(huì)問題。包括有些教師，對(duì)于教材解讀不夠深刻，浮于表面。而刪減法閱讀恰恰可以彌補(bǔ)這方面的不足。例如《我的叔叔于勒》可以通過(guò)刪減式閱讀來(lái)解決這一問題：

《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)刪減式閱讀文章，理解小說(shuō)主題，提升對(duì)比思維;2.了解次要段落對(duì)主題的作用，能說(shuō)出材料與主題之間的關(guān)系;3.理解各類文學(xué)作品材料與主題的關(guān)系，學(xué)會(huì)圍繞主題選材與剪裁。

教學(xué)重點(diǎn)：刪減式閱讀，理解次要段落對(duì)小說(shuō)主題的作用

教學(xué)難點(diǎn)：理解各類文學(xué)作品材料與主題的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

相信大家都已經(jīng)讀過(guò)《我的叔叔于勒》這篇文章了，你認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是什么？你的依據(jù)是什么？

大家都是通過(guò)閱讀課文重點(diǎn)段落分析的主題，今天就讓我們一起采用另一種閱讀方式學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》

二、新授

1.如果你是編輯，要求你把《我的叔叔于勒》進(jìn)行刪減，你會(huì)刪減哪段？

討論：學(xué)生提到了第二段可以刪除，于是組織學(xué)生展開討論，究竟可不可以刪掉。

通過(guò)反復(fù)閱讀比較，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這段不能刪，因?yàn)檫@段交代了菲利普一家生活非常拮據(jù)，這一點(diǎn)對(duì)于他們對(duì)于勒的態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，而且對(duì)于主題的理解也發(fā)生了變化，就這樣在學(xué)生七嘴八舌中，大家認(rèn)識(shí)到，菲利普一家并非是原來(lái)理解那樣的無(wú)情，而是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件所迫導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)于對(duì)于資本主義的一般家庭也有了深入的了解，因而對(duì)主題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

討論到此，你對(duì)小說(shuō)的主題有沒有新的認(rèn)識(shí)？

總結(jié)：我們?cè)陉P(guān)注重點(diǎn)描寫人物的段落的同時(shí)也要關(guān)注其他段落，這些段落往往起到或交代人物身份或?yàn)橄挛淖鲣亯|或推動(dòng)情節(jié)作用或襯托主要人物而最終的達(dá)到凸現(xiàn)主題的作用。

2.總結(jié)：刪來(lái)刪去似乎一段也不能刪，為什么呢？

因?yàn)檫@些看似不重要的段落其實(shí)都是與小說(shuō)主題密不可分的，所以我們以后在閱讀小說(shuō)時(shí)候不僅僅要關(guān)注那些描寫人物的段落也要關(guān)注其他段落，因?yàn)樽髡咴谶x材與剪裁的過(guò)程中都是圍繞主題來(lái)展開的。

3.那么其他文體是不是也是像小說(shuō)一樣圍繞主題來(lái)展開材料的呢？請(qǐng)你們?nèi)芜x課本中的一篇文章或者你學(xué)過(guò)的文章選擇一些次要段落進(jìn)行舉例說(shuō)明。（小組合作）

三、小結(jié)

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有文學(xué)作品都是緊緊圍繞主題進(jìn)行選材與剪裁，那么經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于你今后的閱讀與寫作有什么幫助呢？

四、練習(xí)

圍繞《我的叔叔于勒》主題進(jìn)行續(xù)寫。

二、利用刪減法閱讀，梳理文章脈絡(luò)，提升對(duì)比思維。

梳理文章脈絡(luò)這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一向是個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生尤其是初一學(xué)生根本不了解文章中心與材料的關(guān)系。而刪減式閱讀恰恰很好地引領(lǐng)學(xué)生理解材料與中心的關(guān)系。例如在教授散文時(shí)候，可以以《紫藤蘿瀑布》為例進(jìn)行刪減式閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找出文章要表達(dá)的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減式閱讀壓縮文章長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)逐段刪減，會(huì)發(fā)現(xiàn)一段都不能刪，因?yàn)槊恳欢味际菄@中心展開，這樣學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)自然就清晰了。學(xué)生通過(guò)刪減過(guò)程，對(duì)段落地咀嚼變得更深刻，再加之學(xué)生間的討論，文章脈絡(luò)自然清晰起來(lái)。在刪與不刪之間還需要對(duì)比來(lái)看，這樣對(duì)比思維自然得到發(fā)展。具體課例如下：

三、利用刪減法閱讀，理解寫作方法，提升對(duì)比思維。

學(xué)生之所以對(duì)寫作發(fā)怵，是因?yàn)椴欢疄楹螌懽?。以為就是寫一些事情，?duì)于中心的重要性根本不理解。而刪減式閱讀，主要強(qiáng)調(diào)中心的作用，運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀及寫作的引領(lǐng)能夠起到事半功倍的作用。例如在學(xué)習(xí)《走一步再走一步》這篇文章時(shí)，完全可以利用刪減式閱讀方法。因?yàn)樽髡呤莻€(gè)心理學(xué)家，文章大量的筆墨都放在了心理描寫上，甚至有些重復(fù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是作為一篇寫作的范文來(lái)說(shuō)這篇文章是不可取的。刪減式閱讀方法，可以讓學(xué)生先找出文章中心，然后圍繞中心進(jìn)行刪除。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)突出中心的部分應(yīng)該是 全文的后半部分，前半部分很多與中心無(wú)關(guān)，于是引導(dǎo)學(xué)生大膽刪減，最后學(xué)生把這篇文章濃縮為一篇很精彩的短文。通過(guò)刪減，學(xué)生更深刻地理解了寫作應(yīng)該圍繞中心展開，與中心無(wú)關(guān)的刪除，有關(guān)且能突出的詳細(xì)描寫。不僅發(fā)展了學(xué)生的對(duì)比思維，而且提升了批判思維的水平。最后再將這種方法運(yùn)用到學(xué)生自己寫作之中，讓學(xué)生運(yùn)用刪減法閱讀自己作文，很快他們就能找出哪些該刪除哪些該祥寫。也可互相刪減式閱讀，互相批閱，意見不同一，再進(jìn)行討論。

刪減式閱讀幾乎可以完成任何要完成的課堂教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生比較感興趣，能夠真正深入到文本，對(duì)文字、段落認(rèn)真地去咀嚼，這樣的閱讀才是真正的閱讀。當(dāng)然教無(wú)定法，再好吃的東西天天吃也會(huì)厭煩，刪減式閱讀也是這樣，不可天天使用，在其他常規(guī)閱讀膩煩的時(shí)候，加入刪減式閱讀方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提升的。

張艷君，中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。