近幾年，各種新型的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來(lái)，但均未能得到全面實(shí)施，多為曇花一現(xiàn)。深入分析可發(fā)現(xiàn)，教育者未能將教學(xué)方式落到實(shí)處，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們要明確學(xué)生的主體地位，積極應(yīng)用自主探究教學(xué)。

一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要性

語(yǔ)文不僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，還是社會(huì)學(xué)科。語(yǔ)文是人生存中最為重要的交際工具，也是人類文化的核心組成部分。學(xué)好語(yǔ)文不僅僅為取得好成績(jī)，還關(guān)乎著自身后期的發(fā)展。學(xué)生只有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，才可更好的參與交際;只有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，才可提升自身的內(nèi)涵;只有學(xué)好語(yǔ)文，才可豐富自身的認(rèn)知。

二、高中語(yǔ)文課堂自主探究教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有帶著興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠持久地對(duì)該學(xué)科保持新鮮度。高中本身是壓力最大的一個(gè)階段，老師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，凸顯語(yǔ)文課堂的藝術(shù)化。只有如此，才可在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保學(xué)生在歡樂(lè)、輕松的氛圍下完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展合作自主探究，滿足學(xué)生的參與欲望，全面激發(fā)學(xué)生的探究情懷。

比如：在《我的精神地標(biāo)》教學(xué)過(guò)程中，我先從身邊的建筑、我去過(guò)的地方入手，將我的精神區(qū)域分享給學(xué)生，告知學(xué)生我每次去一個(gè)地方得到體驗(yàn)與感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的共鳴[1]。讓學(xué)生以小組為單位，建設(shè)小組合作話語(yǔ)體系，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)去想象、敢于表達(dá)，告知大家自己的感官與心理體驗(yàn)。接著我舉例一些典型的地標(biāo)，學(xué)生熟知的地標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀。

在《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)階段，我考慮到該詩(shī)歌的篇幅較長(zhǎng)，主要講的唐玄宗與楊玉環(huán)的凄美愛(ài)情故事。且這個(gè)故事的發(fā)生時(shí)間距今已經(jīng)1000多年，同學(xué)對(duì)這一詩(shī)歌的熱情度肯定不高。我先播放電影《妖貓傳》，預(yù)熱學(xué)生對(duì)長(zhǎng)恨歌創(chuàng)作背景的認(rèn)知，接著在課堂上播放該詩(shī)的朗讀、配樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的興趣，促使學(xué)生深入探究其中蘊(yùn)含的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展問(wèn)題探究。我在問(wèn)題設(shè)置階段，一般不僅僅局限單一的線條，而是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建深層次的問(wèn)題鏈，確保學(xué)生問(wèn)題探究的針對(duì)性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)與提升，更好地符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念[2]。

比如：在《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版必修三）中，我以賈府眾人第一次出場(chǎng)為基礎(chǔ)點(diǎn)，先要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，接著構(gòu)建問(wèn)題鏈，促使學(xué)生進(jìn)行探究。我設(shè)置問(wèn)題的最終目的為探究林黛玉在賈府內(nèi)的生存環(huán)境，其問(wèn)題主要包括：①林黛玉在拜見(jiàn)了賈母之后，賈母為什么會(huì)哭？②賈母在將身邊眾人介紹給林黛玉時(shí)，為何會(huì)有人不愿意和黛玉講話？③在肖像描寫(xiě)部分為何先描寫(xiě)三姐妹的肖像？④王熙鳳的出場(chǎng)為何要用“未見(jiàn)其人，先聞其聲”形容？⑤二舅媽與林黛玉見(jiàn)面后，她的反應(yīng)說(shuō)明了什么？⑥賈寶玉出場(chǎng)后，為何要著重描寫(xiě)林黛玉的心理？

學(xué)生以小組為單位或自主進(jìn)行探究，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，可總結(jié)賈府眾生相，以此探究我提出的問(wèn)題，明白賈府眾人對(duì)林黛玉到來(lái)的真實(shí)看法，總結(jié)林黛玉在賈府內(nèi)的生存環(huán)境。通過(guò)探究可發(fā)現(xiàn)，賈母哭泣時(shí)因?yàn)樗呐畠翰辉诹?，看到黛玉想起了自己的女兒，觸景傷情。不愿意和黛玉說(shuō)話主要是因?yàn)榇缶四付四负椭榇笊┳优c林黛玉不熟悉，比較陌生[3]。用此句形容王熙鳳主要是凸顯此人陰險(xiǎn)的嘴臉，彰顯這個(gè)管理者飛揚(yáng)跋扈的性格，也是她給黛玉帶來(lái)了較大的心理壓力。二舅母的言行舉止直接暗示了黛玉之后經(jīng)歷的愛(ài)情悲劇。賈寶玉無(wú)疑是唯一給黛玉心靈慰藉的人，因此在他出場(chǎng)的時(shí)候，反復(fù)描寫(xiě)黛玉的心理。綜合這些信息能夠看出，林黛玉在偌大的賈府內(nèi)，完全感覺(jué)不到溫暖，其生存空間與精神空間都十分狹小。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生教育質(zhì)量不僅僅是取決于學(xué)生的努力，還與教師的教育方式、教育理念有密切的關(guān)系。在素質(zhì)教育背景下，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生深思、引導(dǎo)學(xué)生探究。遵循“以生為本”理念，為學(xué)生提供更加廣闊的鍛煉空間，激發(fā)學(xué)生的主觀動(dòng)能[4]。

比如：《荷塘月色》教學(xué)階段，可引導(dǎo)學(xué)生探究：夏天的夜間知了到底會(huì)不會(huì)叫？李商隱的《錦瑟》到底蘊(yùn)含了多少種情感？在“鄉(xiāng)村文學(xué)”主題探究活動(dòng)中，我會(huì)在節(jié)假日布置作業(yè)，讓學(xué)生深入農(nóng)村去走訪、調(diào)查，接著在課堂上建設(shè)不同的任務(wù)小組，分配不同層次的任務(wù)。并開(kāi)展角色扮演，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。

4.構(gòu)建和諧關(guān)系

通過(guò)建設(shè)和諧、融洽、友好的師生關(guān)系，能夠保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，確保自主探究教學(xué)方案的有效實(shí)施。我認(rèn)為師生之間良好互動(dòng)，建設(shè)情感溝通交流渠道，能夠?yàn)榻處煹睦碚摻逃峁┍憬?，學(xué)生也會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)知識(shí)，支持教學(xué)工作，贊同教師給出的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，尊重與接受教師的教育模式[5]。

比如：《琵琶行》教學(xué)過(guò)程中，我考慮到這是一篇古文，我轉(zhuǎn)變了以往逐字逐句翻譯的教學(xué)方式，隨機(jī)劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行翻譯，遇到翻譯過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)歸納，之后與我一起整理解答。如此，我不再是高高在上的姿態(tài)，我深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生們一起探究、一起思考、一起解惑，去構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建設(shè)良好的課堂氛圍。最終我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能夠提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，以此保障高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

5.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師應(yīng)該擁有像大海一般寬闊的心胸，能夠虛心接受學(xué)生提出的意見(jiàn)與建議。自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：《記念劉和珍君》教學(xué)階段，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為校長(zhǎng)是一個(gè)壞人，主要是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)不允許學(xué)生去參與游行示威。但從老師的角度出發(fā)，認(rèn)為這個(gè)校長(zhǎng)十分負(fù)責(zé)，他的做法完全沒(méi)錯(cuò)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去換位思考，站在老師的角度與學(xué)生的角度去看待這一問(wèn)題，學(xué)生均明白從安全的角度出發(fā)，校長(zhǎng)的做法很合理，他是不想自己的學(xué)生做出無(wú)畏的犧牲。課后我讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，全方面了解這位校長(zhǎng)。文獻(xiàn)資料顯示，這位校長(zhǎng)最終還是為保護(hù)學(xué)生犧牲了自己。如此，學(xué)生會(huì)明白任何事物，不可簡(jiǎn)單的只看表面，應(yīng)該適當(dāng)深究，追溯其根本，以此做出精準(zhǔn)的判斷[6]。

三、高中語(yǔ)文課堂自主探究教學(xué)總結(jié)

我在課堂教學(xué)階段，實(shí)施自主探究教學(xué)模式，獲得了以下成績(jī)：①轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好的契合當(dāng)前教育理念;②可促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì);③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;④能夠提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍;⑤能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)階段不管應(yīng)用何種教學(xué)手段，我們教師均需要落實(shí)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，確保學(xué)生在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的好處。同時(shí)，該教學(xué)模式應(yīng)用階段，需要師生雙方共同努力、齊心協(xié)力，確保不同教學(xué)方案的“完美落地”，以此提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕召秀.“落地”才是目的——談高中語(yǔ)文課堂自主探究教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2018，15（31）：135-139.

[2]王曉端.信息技術(shù)環(huán)境下的高中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)方法研究[D].東北師范大學(xué)，2019，01（12）：111-113.

[3]黃曉娟.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究[D].重慶師范大學(xué)，2019，3（06）：154-158.

[4]邵薇薇.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性管理應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2019，10（08）：1040-1043.

[5]孫靜.高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2018，16（07）：1128-1129.

[6]李偉耀.高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2015，20（06）：107-108.

趙修瑞，北京市第八十中學(xué)教師。