黃麗
摘? ?要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中,可以通過創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生探究心理;大膽預(yù)測,調(diào)動學(xué)生積極思維;科學(xué)實驗,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;積極創(chuàng)新,開拓學(xué)生思維方式等有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);啟蒙課程;教學(xué)實踐
中圖分類號:G623? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2020)34-0028-02
小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的過程是長期的,不能一蹴而就,但是早期的科學(xué)教育會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成起著決定性的作用。作為一名科學(xué)教師,應(yīng)該主動適應(yīng)時代發(fā)展的需要,在科學(xué)教學(xué)的過程中,探尋培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。下面,以新教科版《科學(xué)》五年級下冊為例,談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的一些做法。
一、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生探究心理
“興趣和愛好是最大的學(xué)習(xí)動力。”的確,興趣是一名最好的老師,引領(lǐng)著學(xué)生主動去探究知識。在科學(xué)課的伊始創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,讓學(xué)生迅速走進課堂。
例如,《物體在水中是沉還是浮》是從物體的沉浮現(xiàn)象開始,探尋物體沉浮的規(guī)律。課上,教師首先播放一段制造大型輪船的視頻,讓學(xué)生看到工人師傅把一塊塊鋼板拼裝焊接以后制造出一艘漂亮的大輪船。此時教師把視頻暫停,拿出一杯水和一塊鐵皮,讓學(xué)生猜一猜:如果把鐵皮放進水里會沉還是?。繉W(xué)生都說沉下去。的確鐵皮沉入了水中。教師指著視頻,讓學(xué)生猜一猜:“小小的一塊鐵皮會沉入水中,那么用這么多鐵皮做成這么大的輪船,放在水里是沉還是浮呢?”聽了老師的話,很多學(xué)生的心里就打起了鼓。教師繼續(xù)播放視頻,只見大輪船揚帆鳴笛,順利起航。同樣是鋼鐵,為什么鐵皮會沉入水中,而大輪船卻能浮起來呢?大大的疑問號掛在學(xué)生的臉上。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的期待,并產(chǎn)生出強烈的探究心理,這就為后面進行科學(xué)實驗帶來了動力。
二、大膽預(yù)測,調(diào)動學(xué)生積極思維
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是這樣。因為觀察前的預(yù)測是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié),是調(diào)動學(xué)生積極思維的必要條件,在實驗之前要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣。
課中為了讓學(xué)生觀察更多物體在水中的沉浮現(xiàn)象,教師就讓學(xué)生把實驗用的小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等材料一一放在桌子上,然后每人發(fā)一張表格,讓學(xué)生預(yù)測這些物品哪個會浮起來,哪個會沉到水底,并把預(yù)測的結(jié)果和理由填入表格。五年級的學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗,對物體沉和浮的現(xiàn)象都不陌生,于是紛紛在表格中把自己的預(yù)測寫了出來。這些預(yù)測到底對不對呢?教師再給學(xué)生發(fā)放水槽進行實驗操作,驗證自己的預(yù)測是否正確。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測小石塊、回形針會沉在水底,泡沫、空瓶浮在水面和實驗結(jié)果一致時,都高興地大叫“耶”;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測蘿卜會沉在水里,誰知看似笨重的蘿卜竟然浮起來了,預(yù)測與實驗的結(jié)果不一致,就會不由地皺起眉頭,心里會反復(fù)地思考這是怎么回事。這個實驗按照一定的步驟進行,學(xué)生在動手實驗之前先對實驗結(jié)果進行預(yù)測,這樣就會在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考和驗證的過程,在積極思考中對實驗進行更加細致的研究。
三、科學(xué)實驗,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
課堂上教師要盡量給學(xué)生提供足夠的實驗材料,引導(dǎo)學(xué)生主動地在動手操作中學(xué)習(xí)新知,如果在學(xué)生的思維遇到阻礙時,教師可以利用名人故事啟發(fā)學(xué)生深入思考,打開思路,學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)中豁然開朗,發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗的奧秘。
例如,《沉浮與什么因素有關(guān)》要求學(xué)生探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)。學(xué)生從上一節(jié)課記錄的多個物體沉浮現(xiàn)象的表格中觀察不出物體的沉浮與它的輕重和大小有什么關(guān)系,遇到這樣的情況怎么辦呢?教師可以給學(xué)生講一講愛迪生發(fā)明電燈的小故事,愛迪生為了找到合適的燈絲,用上千種材料制作成相同的燈絲進行實驗,啟發(fā)學(xué)生做科學(xué)實驗也應(yīng)該像科學(xué)家那樣利用科學(xué)的方法進行實驗,這樣才能取得有效的成果。于是學(xué)生也采用“控制其他因素不變”的方法設(shè)計實驗方案:或是研究物體的沉浮與物體輕重之間的關(guān)系;或是研究物體的沉浮與物體體積之間的關(guān)系。為了讓每一個學(xué)生都能動手實驗,教師讓學(xué)生用帶蓋的小瓶子進行研究。帶蓋的小瓶子體積一定,但是加入的水量不同,小瓶子的重量就不同。通過不斷地改變小瓶里的水量,學(xué)生就清楚地觀察到了物體的沉浮與物體的輕重、大小之間的關(guān)系了。課堂上適時地給學(xué)生講述科學(xué)家的故事,讓學(xué)生明白了科學(xué)研究需要一定的方法指導(dǎo),而不能盲目地蠻干,學(xué)生找到了科學(xué)的實驗方法以后,學(xué)習(xí)科學(xué)的信心就更足了。
四、積極創(chuàng)新,開拓學(xué)生思維方式
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容,因此在教學(xué)中教師可以設(shè)計幾個呈階梯型向上發(fā)展的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生敢于向已有的思維習(xí)慣進行挑戰(zhàn),力求把每一節(jié)課都變成學(xué)生樂意探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺。
例如,在學(xué)習(xí)《橡皮泥在水中的沉浮》時,教師把一塊橡皮泥做成圓球、長方體、圓錐等各種不同的形狀放入裝有200毫升水的量杯中,讓學(xué)生觀察它的沉浮以及量杯里的水的高度變化,并提出問題:雖然橡皮泥的形狀改變了,但是它都會沉下去,是因為什么沒有改變?學(xué)生從量杯里的水的刻度變化中發(fā)現(xiàn),橡皮泥都是實心的,排水量沒有改變。教師追問:如果改變橡皮泥的排水量,會不會讓橡皮泥浮在水面上呢?學(xué)生一聽頓時醍醐灌頂,紛紛動手把橡皮泥掏空,有的把橡皮泥捏成一個沒有蓋的空盒子,有的把橡皮泥捏成一個空心的圓球,再把橡皮泥放入量杯時,奇跡發(fā)生了:橡皮泥浮在水面上了。課堂上因為改變了思維的方式,學(xué)生竟然有了新的發(fā)現(xiàn),這讓他們興奮不已,同時也體會到:發(fā)明創(chuàng)造并不是遙不可及的事,有時只要稍稍改變一下思路,也許就能得到意外的收獲。
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,增長學(xué)生的科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力是科學(xué)教師努力的目標??茖W(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實施途徑還有很多,只要教師不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)途徑,學(xué)生的科學(xué)水平一定得到飛速的提升。
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