吳洪菲

摘? ?要：對話課是小學英語的主要課型之一，是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在對話教學中引入深度學習理論，教學設計中設置思維目標，深究教學活動;深化問題邏輯性，促進學生主動思考;挖掘對話內(nèi)涵，深化學習情感體驗;回歸問題解決，促進生成創(chuàng)造等，這將有力提高課堂實效和學生英語素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語;深度學習;對話教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0050-05

一、引言

深度學習是在教師指導下，學習者在富有挑戰(zhàn)性的學習過程中主動參與、具身探究，并獲得成功體驗，形成高階思維、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的一種學習方式。王薔指出，教學要走向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習。

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。深度學習注重在學生學習理解的基礎上對新知識進行深度加工，對舊知進行整合，對認知結構進行重構，并應用知識經(jīng)驗進行問題解決，這是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

目前，在深度學習理論的指導下，已經(jīng)有不少一線小學英語教師開始探索，對深度學習的內(nèi)涵有了初步的認識。然而，在小學英語對話教學中依然存在一些問題，深度學習并未真正發(fā)生。

二、小學英語對話教學中存在的問題

（一）教學活動碎片化

在對話教學中，教師通常設計的教學活動都比較分散、缺乏整體性，這樣容易破壞教學內(nèi)容的整體性，學生的注意力都放在操練對話內(nèi)容上，忽略對對話內(nèi)涵進行思考，表層信息、零碎的語言知識以及機械的記憶都會成為學生深度學習的障礙之一。教師應設計具有整體性、關聯(lián)性、遞進性的教學活動，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題設計缺乏邏輯性

課堂教學中，教師設計的問題無法形成具有內(nèi)在邏輯性的問題鏈，學生被這樣沒有邏輯關聯(lián)的問題牽引，就會喪失主動參與學習的體驗。同時教師對對話內(nèi)容的解讀也只是停留在簡單的問題判斷或不需要深入思考的回答上。

（三）情感體驗缺失

教師往往重視語言知識的學習和語言能力的提升，因此在課堂上往往存在過多的語言知識，缺少對內(nèi)容深層意義的理解，也忽視了對學生情感體驗的關注，進而缺少了對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（四）情境設置缺乏真實性

在應用實踐環(huán)節(jié)缺少與學生生活相關的情境創(chuàng)設，無法與真實生活中的真實問題形成連接。只有創(chuàng)設出源于現(xiàn)實世界、貼近學生經(jīng)驗的真實情境，才能在完成具有現(xiàn)實意義的任務或解決問題的過程中真正提高學生的語言運用能力。

三、深度學習視域下的小學英語對話教學實踐

發(fā)現(xiàn)問題的目的在于更好地解決問題，優(yōu)化課堂教學，提高對話教學的課堂實效，在深度學習中促進學生語言能力和思維能力的提升?，F(xiàn)以譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My E-friend中Story Time對話文本為例，闡釋深度學習視域下的小學英語對話教學實踐研究。文本圍繞劉濤和王兵在電腦前的對話展開，描述了劉濤約王兵踢足球遇到的特殊狀況：王兵要先發(fā)一份電子郵件給網(wǎng)友，隨后劉濤和王兵展開關于該網(wǎng)友的一般信息（姓名、國籍、年齡）和具體信息（愛好、喜愛的學科等）的對話。筆者在對對話文本進行深入探究后發(fā)現(xiàn)：可以圍繞主題，以網(wǎng)友信息為主線，以交友動機為暗線展開教學活動。

（一）設置多維目標，深究教學活動

教學目標是關于教學促進學生發(fā)展方向和程度的陳述，或者說是在教學活動中所期待的學生的學習成果。深度學習指向學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在整個教學過程中，教師需要將學生高階思維的形成貫穿其中。學生以感知、理解為基礎，在活動中培養(yǎng)應用、分析、評價和創(chuàng)新等思維，將語言知識和語言能力的發(fā)展融于理解和表達的語言學習實踐，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升文化意識，獲得有意義的學習體驗。

在對教學內(nèi)容和學生學情分析的基礎上，教師設置了以下教學目標：

1.通過閱讀文本兩兩問答，學生能提取信息;能在小組交流總結歸納提煉文本結構。

2.通過詢問Peter的信息，學生能運用一般疑問句和特殊疑問句進行問答;能借助思維導圖復述課文，提高綜合運用語言表達的能力。

3.通過信息差，學生能談論自己喜歡的網(wǎng)友，思考擇友的原則，加強國際理解，加深對主題意義的理解。

目標1指向學生學習理解能力的培養(yǎng)，目標2旨在發(fā)展學生的應用實踐能力，目標3旨在讓學生在遷移應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，形成新的認知模式。通過設置理解、分析、交互發(fā)展綜合和應用能力的多維教學目標，促進學生思維深度的延展。

教學目標是設計教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，教師不僅要設計教學活動，還要明確活動的目的，判斷其是否指向本節(jié)課的教學目標。同時，教師還需要明晰學生是否可以通過學習活動獲得不同能力的發(fā)展，這有利于提高教學活動的教學效果。

在讀前環(huán)節(jié)，教師圍繞主題創(chuàng)設語境，激活學生的背景信息和相應認知圖式，以此初步感知和理解主題。在讀中環(huán)節(jié)，教師緊扣主題，設置層層深入的問題鏈，對學習材料進行多元聯(lián)結，讓學生充分與對話文本進行互動，在獲取、梳理與整合語言知識的過程中充分理解對話內(nèi)容，形成系統(tǒng)化認知結構。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導學生鞏固和內(nèi)化結構化語言知識，在新的具體語境中進行遷移，應用習得解決問題，進行個性化表達。

（二）深化問題邏輯性，促進主動思考

教師應把握學生的已有知識，設計邏輯遞進、逐步深入、符合學生認知規(guī)律、可以激發(fā)學生積極思考的問題鏈。教師可圍繞主題優(yōu)化問題設計，形成由具有邏輯性思維到具有批判性思維再到具有創(chuàng)新性思維的、層層遞進的問題鏈，為學生建立思維路徑，促進學生在討論、分析、判斷、評價等活動中，在自主探究主題意義的過程中實現(xiàn)基于內(nèi)容進行深度學習、發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

本課的話題是網(wǎng)友，很多教師習慣以朋友作為話題的切入點，但筆者認為e-friend中的e是貫穿本課教學的主線。通常意義上的朋友是生活中可以經(jīng)常見面的人，可能是同班同學、鄰居、親戚、師長等，但網(wǎng)友是互聯(lián)網(wǎng)時代的特有的交友途徑。正因為網(wǎng)友之間這種特殊的交流方式，才引起劉濤對王兵好友的關注，從而引發(fā)劉濤對網(wǎng)友的一系列提問。因此在本課中，e-friend是對話內(nèi)容的邏輯起點，教師緊扣e-friend展開大問題設計：

1.What is an e-friend？

2.What do you want to know about Wang Bings e-friend？

3.Why can Wang Bing and Peter become e-friends？

三個問題形成問題鏈，在具有意義的、真實的學習情境和實踐活動中，引導學生通過對真實的、復雜的問題進行探究。

問題1指向學生對e-friend的理解，教師在課件上呈現(xiàn)3個選項A. a friend you call; B. a friend you write a letter to; C. a friend on the Internet，通過這個問題學生能準確而清晰地理解e-friend的本質(zhì)屬性與內(nèi)涵。隨后教師追問： How can you make an e-friend？通過學生感興趣的、能調(diào)動學生積極性的開放性問題，進一步深化學生對核心知識的理解。

深度學習的發(fā)生需要教師走出舊有的封閉狹隘的教學設計，摒棄灌輸接受式的教學方法，在探究學習、合作學習、研究性學習等活動中促進學習者獲得充分的認知與體驗。在深度學習發(fā)生的過程中，學習者身心合一，學習不再是離身式的被動接受，而是具身式的主動體驗。

問題2從學生的認知需要和學習需要出發(fā)，緊扣主題范疇及相應教學目標，以學生提問推進教學活動，保證學生主動完成主題意義的探究，在學生的課堂生成中，教師通過層層追問提升學生的思維品質(zhì)。

以下為教學實錄：

T： What do you want to know about Wang Bings e-friend？

S1： Who is Wang Bings e-friend？

S2： How old is he？

S3： Where is he from？

S4： What does he like doing？

S5： Does he study English like us？

T： Great！ You can ask a lot of good questions. Now lets take a look. The first question is about his…

Ss： His name.

T： Nice try！ And the rest questions are about …

S6： We want to know his age， nationality， hobbies， subjects and many other things.

T： You are good thinkers. And what about Liu Tao？ What does he want to know？ Please read and choose.

深度學習與淺層學習的不同之處體現(xiàn)在其系統(tǒng)性的認知結構不同。知識一方面表現(xiàn)為深度學習的載體，另一方面又表現(xiàn)為深度學習的目標追求。不難發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題與其學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密相關，貼近學生個體體驗，并能推動學生對知識和意義的建構。在教師的引導下，學生就如何了解網(wǎng)友有了深刻的認識：遵循從姓名、年齡等一般性問題深入到愛好、能力等特殊性問題的邏輯順序。學生通過觀察、思考、對比、梳理，自主建構一般疑問句和特殊疑問句的語言表達。從知識的角度來看，深度學習的發(fā)生是對知識的深度加工。因此，學生將原本零碎的問題結構化的，形成了系統(tǒng)化的、有層次的結構化認知。

問題3指向對學生深度思考能力的培養(yǎng)，通過分析王兵和Peter成為網(wǎng)友的原因，使學生對如何交網(wǎng)友形成自己的理性認識與判斷，從而形成正確的人生價值取向。師生對話如下：

T：Why can Wang Bing and Peter become e-friends？

S1： Wang Bing and Peter both like football.

T： So they have the same...

S1： They have the same hobby.

S2：Wang Bing can teach Peter Chinese and Peter can teach Wang Bing English.

T： Great！ They can learn from each other and help each other.

（三）挖掘對話內(nèi)涵，深化情感體驗

教師在進行文本解讀時，深入研讀對話內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，找到深化學生認知與充分融合情感價值的契機。不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而要進一步深入進去，挖掘和解釋這些表面結論以及說明其產(chǎn)生和形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)過程中去。

本課中，從王兵和劉濤的對話里，劉濤得知Peter會說中文，并在課后學習中文。由此可知，為什么Peter要學習中文即為文本中蘊含的文化內(nèi)涵。在文本內(nèi)容的理解上，教師鼓勵學生從自己對文本的體驗和感受出發(fā)，結合生活經(jīng)歷和真實感受進行多元表達，和文本進行對話，在自主建構的過程中習得語言，獲得參與式的深度閱讀體驗，促進學生語言表達能力的提高。

教學片段如下：

T： Why does Peter study Chinese？

S1： Because he likes learning Chinese， I think.

S2： Maybe he wants to come to China and travel in China.

T： Good try. You know there are more than 100 million people learning Chinese in the world. How do you feel about that？

S3： I am happy and excited.

S4： China is a great country. I am so proud.

...

英語學科核心素養(yǎng)的提出，在強調(diào)語言能力、學習能力的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的文化意識，增強文化自信，培養(yǎng)有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。英語學科學習的育人導向，對于主題意義的深度思考不能僅僅只是教師一個人在唱“獨角戲”，而應該是一個使學生積極、主動構建主題意義的過程。教師在文本解讀的基礎上深挖文化內(nèi)涵，通過介紹全世界有超過1億人學習中文，使學生將語言學習和堅定文化自信相結合，引導其形成增強國家認同、家國情懷的品質(zhì)，堅定文化自信，形成良好的文化品格和文明素養(yǎng)。

（四）回歸問題解決，促進生成創(chuàng)造

深度學習強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對所學內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決。深度學習不僅關注學生學習的過程，同樣關注其學習成果。這樣的學習方式構建了學習內(nèi)容與生活體驗的鏈接點，對文本內(nèi)容進行了整合提升，對語言知識進行了遷移和應用，對真實生活中的問題解決進行了生成和創(chuàng)造，有利于學生的認識、情感、行為的和諧發(fā)展，拓展了思維的深度，強化了學生高階思維能力的訓練，英語學科育人功能得以落地。

在本課的讀后環(huán)節(jié)，教師延續(xù)e-friend這一話題，設計了讓學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下認識、了解網(wǎng)友的開放性活動，旨在將學生置身于真實的問題中，通過選擇和運用不同的媒介，如聽自我介紹、讀個人簡歷、瀏覽圖片、觀看視頻等形式，綜合運用所學語言知識，深度拓展學生的認知結構。教師首先向學生介紹了交友的軟件和獲取新網(wǎng)友信息的不同媒介。隨后學生根據(jù)自己的喜好及不同的交友需要，個性化地選擇獲取信息的方式和自己喜歡的網(wǎng)友，并在和同伴的互動中介紹自己的新網(wǎng)友。從課堂伊始對e-friend意義的理解，即互聯(lián)網(wǎng)時代的交友形式，到讀課輸出環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡環(huán)境下認識和了解自己想要結交的網(wǎng)友，延展了話語情境，使本課的教學邏輯形成閉環(huán)。教師有目的、有計劃地對文本內(nèi)容進行合理轉化，更改教學內(nèi)容的內(nèi)容和形式，并創(chuàng)設了實踐應用的教學環(huán)境，以make an e-friend為任務驅動串聯(lián)起整個教學過程。學生在變式的問題解決中，進一步深化對主題意義的理解。最后教師引導學生總結結交網(wǎng)友的收獲，經(jīng)過對主題的充分探究，學生的回答展示了他們對主題的深度理解： I want to make e-friends with Lucy. Because we both like reading books. We can have a lot of fun talking about books./ I can make e-friends with Tim. We have different hobbies. So we can learn from each other and help each other.

語言學習的最終目的是解決生活中的實際問題。深度學習視域下的對話教學需要創(chuàng)設基于問題解決或與學生生活實際緊密聯(lián)系的真實情境，從而促進學生將所學語言、信息、態(tài)度、思維方式等遷移到真實生活中的問題情境，提升學生實踐應用的技能和創(chuàng)造性解決問題的能力，并個性化地表達觀點與態(tài)度，深化對文本內(nèi)容及主題的理解。

四、結語

深度學習是一種學習理念，也是一種學習方式。深度學習有助于解決當前小學英語對話教學中存在的碎片化、淺表化、機械化等問題，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)學科育人價值。如何在小學英語對話教學中實現(xiàn)學生的深度學習，需要英語教師的不斷的思考與探索。以上是筆者針對當前對話教學中存在的一些問題，在充分解讀文本內(nèi)容的基礎上，通過設置多維目標，深究教學活動，深究問題邏輯性，促進主動思考，挖掘對話內(nèi)涵，深化情感體驗回歸問題解決，促進生成創(chuàng)造，促進課堂深度學習的發(fā)生。

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