王勇華

摘? ?要：低年段的法治教育是一種“前法律教育”，是法治學(xué)習(xí)的啟蒙階段?！扒胺山逃钡暮诵木褪桥囵B(yǎng)規(guī)則意識，規(guī)則意識教育是法治教育的基點(diǎn)。善于引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，引領(lǐng)學(xué)生提升規(guī)則認(rèn)知;充滿生活氣息的學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)規(guī)則踐行，達(dá)到知行合一;豐富多元的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生踐行規(guī)則，真正促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成。讓“規(guī)則”入腦、入心，為法治學(xué)習(xí)搭筑堅(jiān)實(shí)的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;規(guī)則意識;“前法律教育”

中圖分類號：G623.15? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0055-05

法治教育是小學(xué)道德與法治課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的法治教育是大眾化的、普及性的法治教育。特別是中低段的法治教育是一種“前法律教育”，是法治學(xué)習(xí)的啟蒙階段。低年段兒童法治教育的核心就是在兒童觀基礎(chǔ)下規(guī)則意識的形成與發(fā)展?！扒胺山逃钡暮诵木褪桥囵B(yǎng)規(guī)則意識。

規(guī)則意識，是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識。比如說遵守游戲規(guī)則、遵守比賽規(guī)則、遵守校規(guī)、遵守社會公德、遵守法律。沒有這個(gè)意識，民主和法治都是空的。這個(gè)和最基本的意識和人性與良心有關(guān)，和道德與信仰有關(guān)。規(guī)則意識教育是法治教育的基點(diǎn)。

低段教材中涉及了許多關(guān)于規(guī)則和規(guī)范的教育，以道德與法治一年級上冊教材為例，我們梳理了涉及規(guī)則內(nèi)容的篇目：（見表1）

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識是道德與法治課程低段的重要內(nèi)容，意味著在“前法律教育”階段的核心內(nèi)容是培養(yǎng)規(guī)則意識。教師要圍繞“規(guī)則”，站在兒童的立場理解兒童、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，促進(jìn)“規(guī)則”的認(rèn)知、踐行和內(nèi)化，為學(xué)生法治意識的形成、今后法治學(xué)習(xí)及遵法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對話教材，引領(lǐng)規(guī)則認(rèn)知

道德與法治低段教材的編寫是依據(jù)兒童的發(fā)展確定教育的主題，以兒童生活的邏輯作為教材編寫的邏輯，教材中以兒童的語言展現(xiàn)兒童的世界，不少篇目中還配有和兒童實(shí)際生活相近的繪本故事。翻開教材，圖片色彩艷麗，人物活潑可愛，對話生動(dòng)通俗，很適合低段學(xué)生的心理需求，可以吸引學(xué)生閱讀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，引領(lǐng)學(xué)生提升規(guī)則認(rèn)知。

（一）與課文人物對話，明確規(guī)則要求

一年級上冊第1課“開開心心上學(xué)去”，第二個(gè)欄目“愛新書，愛書包”中第二幅圖是小朋友們在討論如何整理書包。教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入插圖中一同參與討論，比較自己在幼兒園時(shí)和作為小學(xué)生時(shí)書包里帶的物品有什么不同，觀察圖中人物如何整理書包，與自己作比較，學(xué)習(xí)圖中較好的整理方法。這樣與課文人物進(jìn)行對話，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生在認(rèn)知中的真實(shí)情況和困惑，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)校實(shí)際的規(guī)則和要求，明白書包的功能、整理書包的技巧和規(guī)則，為自己的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

（二）與繪本故事對話，深化規(guī)則認(rèn)同

低年段的教材中，繪本故事主要體現(xiàn)兩種形式：一種是說明式敘事，通過繪畫方式說明一個(gè)情境或者過程;另一種是講述式敘事，通過繪畫方式講一個(gè)簡短的故事或者道理。引導(dǎo)學(xué)生與教材中的繪本對話，把具體形象的故事與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，暴露學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題與想法，教師有的放矢地傳遞正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)同規(guī)則。

1. 串一串。一年級下冊第1課“我們愛整潔”中的繪本故事《皮皮的故事》講的是小狗皮皮從不愛整潔逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻壅麧嵉倪^程。學(xué)習(xí)這一課可以把繪本故事情節(jié)貫穿到課堂學(xué)習(xí)的各板塊中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事發(fā)展中思考“我們整潔嗎？”“為什么要整潔？”“怎樣做才整潔？”。繪本故事和學(xué)生的困惑相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，也漸漸深刻認(rèn)同生活中要保持整潔的習(xí)慣這一規(guī)則，學(xué)習(xí)簡單處理生活中保持整潔的具體問題。

2. 演一演。二年級上冊第7課“我是班級值日生”中繪本故事《羊羊值日》，請學(xué)生先仔細(xì)閱讀故事，觀察故事中人物的動(dòng)作、表情、對話，再小組內(nèi)進(jìn)行討論表演。讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，關(guān)聯(lián)自己日常值日生工作的經(jīng)驗(yàn)，建立并認(rèn)同班級每個(gè)人都有義務(wù)當(dāng)值日生、互相配合做好自己的工作、公正評價(jià)值日生工作、一同保持班級環(huán)境整潔的規(guī)則意識，也建立合理的值日觀。

3.編一編。有些繪本故事的結(jié)尾是開放式的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)則認(rèn)知提升的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，在新結(jié)尾中引入正確的規(guī)則認(rèn)知。教師可以藉此觀察學(xué)生的思維和態(tài)度現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及新的需要解決的問題。以這個(gè)思路為交流平臺，學(xué)生豐富規(guī)則認(rèn)知，深化規(guī)則認(rèn)同。

二、耦合生活，引導(dǎo)規(guī)則踐行

陶行知先生認(rèn)為：教育和生活是同一過程，教育含于生活中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。要會向生活學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的理念。兒童規(guī)則意識的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，聆聽同伴、教師等他人的生活，進(jìn)行道德的對話，明辨是非，會讓學(xué)生覺得更加真實(shí)，更加容易領(lǐng)悟明白。充滿生活氣息的學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生踐行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（一）引入生活故事，讓學(xué)生“知守規(guī)則”

真實(shí)的生活有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的形成。教師引入生活故事，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，消除學(xué)生對規(guī)則的陌生感，形象直觀地接觸“規(guī)則”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，促使學(xué)生積極交流、表達(dá)、反思。學(xué)生在生活中接受教育，“咀嚼”自己已有經(jīng)驗(yàn)的不足和錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生“知守規(guī)則”。

一年級下冊第12課“干點(diǎn)家務(wù)活”一課，“這時(shí)怎么辦”欄目中有三種情況，教師課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的生活中也確實(shí)存在教材例舉的情況，他請兩位學(xué)生拍攝小視頻“洗衣服”“倒垃圾”，來豐富教材圖片內(nèi)容。視頻演繹的是學(xué)生自己的真實(shí)故事，同學(xué)們看了視頻之后內(nèi)心產(chǎn)生極大共鳴，課堂上一石激起千層浪，積極討論“問題產(chǎn)生的原因” “帶來的不好后果” “怎么解決”。教師引入的生活故事，學(xué)生看到了自己和同學(xué)的影子，產(chǎn)生親切感，也喚起自己的記憶，真實(shí)的生活場景與學(xué)生的情感世界建立起溝通的橋梁，能使學(xué)生在具體的生活故事辨別中知道遵守規(guī)則的作用、好處。將規(guī)則教育的內(nèi)容隱含在學(xué)生的生活故事中，不著痕跡地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回到生活中踐行，也帶給教學(xué)充分的延展性空間。

（二）再現(xiàn)生活實(shí)踐，讓學(xué)生“會守規(guī)則”

美國休斯敦的兒童博物館給兒童這樣一句座右銘：我聽過了，我忘了;我見過了，我記住了;我做過了，我理解了。這句話彰顯了實(shí)踐和體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的重要性。在學(xué)生有了規(guī)則認(rèn)知后，教師再現(xiàn)生活情境，把理性的“規(guī)則”以感性的方式直觀呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐體驗(yàn)，在輕松愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生“會守規(guī)則”。

二年級上冊第12課“我們小點(diǎn)兒聲”，教師在學(xué)生建立了公共場所要自覺“小點(diǎn)聲”的規(guī)則認(rèn)知后，設(shè)計(jì)了“做個(gè)小小調(diào)音師”的實(shí)踐活動(dòng)：

1.實(shí)踐活動(dòng)：排隊(duì)領(lǐng)獎(jiǎng)（前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師給發(fā)言的學(xué)生或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放了小獎(jiǎng)卡，此時(shí)用小獎(jiǎng)卡換獎(jiǎng)品）。

2.旁觀學(xué)生評議這些小朋友在領(lǐng)獎(jiǎng)過程中有沒有做到“小點(diǎn)兒聲”。

3.我們來做調(diào)音師，怎么做到小點(diǎn)兒聲？小組討論——小組代表發(fā)言。

（1）小手輕輕放：一位學(xué)生邊說邊示范輕輕放椅子——全班一起輕輕放椅子。

（2）小腳輕輕走：請一組小朋友演示排著隊(duì)輕輕走。思考生活中哪些地方也需要“輕輕走”？

（3）小嘴輕輕說：請一組同桌演示，什么時(shí)候“小嘴輕輕說”大家會很舒服？

規(guī)則教育內(nèi)容在生活情境中的實(shí)踐活動(dòng)，不生硬，不突兀，貼切自然。學(xué)生自我反思，互相辨析，實(shí)踐演練，在層層深入分析中真正學(xué)會“小點(diǎn)兒聲”的規(guī)則要求。教師還布置了課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自查一周，一周后在課堂上評議最佳“調(diào)音師”。繼續(xù)在生活中實(shí)踐，學(xué)生可以充分地將課堂所學(xué)的“規(guī)則”延伸到生活中，在循序漸進(jìn)中鞏固規(guī)則意識，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，做到“會守規(guī)則”。

（三）思辨生活鏡頭，讓學(xué)生“愿守規(guī)則”

低段學(xué)生的思維能力相對較弱，需要具體形象的實(shí)證材料作為支撐，輔助學(xué)生進(jìn)行感悟性思辨。教師展示反映學(xué)生生活的照片、短視頻等生活鏡頭，不妥當(dāng)?shù)难孕幸荒苛巳?，新舊認(rèn)知進(jìn)行碰撞，更容易使學(xué)生建構(gòu)起健康向上的“規(guī)則認(rèn)識”，應(yīng)遵循的規(guī)則行為逐漸具體形象化。學(xué)生可以從自己生活中的“鏡頭”里引發(fā)情感上的溝通和共鳴，從而有信心在生活中實(shí)踐，做到做好，同時(shí)守規(guī)則的意愿也在不斷強(qiáng)化。

教學(xué)二年級上冊第6課“班級生活有規(guī)則”這一課之前，教師觀察了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂中出示桌椅擺放的兩組照片：第一張照片，教室里桌椅整齊;第二張照片，上體育課時(shí)教室里的桌子擺放得亂糟糟。引導(dǎo)學(xué)生思考：同一間教室，為什么出現(xiàn)兩種截然不同的情況？學(xué)生進(jìn)行自我批評、自我更正，不需要教師累述，自己給自己“上課”，明確下課時(shí)應(yīng)遵循整理學(xué)習(xí)用具的規(guī)則，并整理出具體的做法。這堂課下課時(shí)教師默默觀察，拍攝新的照片。第二課時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)照片評價(jià)進(jìn)步和不足，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么班級生活要有規(guī)則”“還有哪些規(guī)則我們還沒有做好”，學(xué)生不僅明確了遵守規(guī)則的重要性，還提升了班級責(zé)任感，自愿遵守規(guī)則。

（四）提煉規(guī)則兒歌，讓學(xué)生“勿忘規(guī)則”

對低段學(xué)生而言，規(guī)則往往是剛性的外在約束。怎樣將這樣的規(guī)則轉(zhuǎn)換為柔性的內(nèi)在自覺，朗朗上口的兒歌就能潛移默化地以一種快樂的方式進(jìn)行規(guī)則傳遞。兒歌的起源是生活，同時(shí)又指向生活，兒歌的韻律具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，兒童更容易接受這樣的學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和心理特點(diǎn)，簡單的話語是兒童最容易理解的。

不少規(guī)則兒歌短小精悍，帶著積極向上的能量，學(xué)生很容易背誦記憶。這些兒歌是生活的濃縮，包含了規(guī)則的關(guān)鍵要求，能引導(dǎo)低年段學(xué)生牢記規(guī)則，遵守規(guī)則。比如一年級“開開心心上學(xué)去”學(xué)習(xí)后，平時(shí)上課時(shí)學(xué)生坐不住了，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊念上課坐姿的四行兒歌一邊進(jìn)行糾正，學(xué)生潛移默化間養(yǎng)成習(xí)慣，牢記規(guī)則，上課紀(jì)律得到極大改善。學(xué)習(xí)了“上學(xué)路上”，放學(xué)時(shí)吟誦“小學(xué)生，放學(xué)了，交通信號要知道。紅燈停，綠燈行，過路口時(shí)左右瞧?？坑倚?，不追跑，安安全全回到家?！甭齼焊柚械男睦戆凳緯粍?dòng)聲色地起著作用。

三、善用評價(jià)，助力規(guī)則內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，不能只停留在知識和技能層面，更應(yīng)指向規(guī)則情感和規(guī)則行為的內(nèi)化。豐富多元的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生踐行規(guī)則，逐漸內(nèi)化成自己的言行習(xí)慣，落實(shí)規(guī)則，知行統(tǒng)一，真正促進(jìn)兒童規(guī)則意識的養(yǎng)成。

（一）樹立榜樣互動(dòng)，導(dǎo)向規(guī)則認(rèn)知

“以人為鏡，可以明得失”。榜樣學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)，特別是意義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。榜樣是規(guī)則學(xué)習(xí)中很棒的“范本”，也可以說是一種美好的、未來的自我樣板、模型，是今后努力的方向。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生評選出身邊規(guī)則踐行的榜樣，道德與法治二年級上冊“我們不亂扔”，教師和學(xué)生一起評選出班級環(huán)保小達(dá)人，小達(dá)人以照片介紹自己的具體做法，教師還引導(dǎo)學(xué)生向小達(dá)人們提問討教，比如：公交車上用過的紙巾怎么處理？出游時(shí)找不到垃圾箱丟垃圾，拿在手里太臟怎么辦？在互動(dòng)交流中學(xué)生思考分析自己和榜樣的不同言行，在零零碎碎的差異中，發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)識的錯(cuò)誤或者不足，建構(gòu)新的規(guī)則認(rèn)知，催化規(guī)則意識的形成，在學(xué)習(xí)改進(jìn)的過程中逐漸落實(shí)規(guī)則。

（二）評價(jià)有針對性，滋養(yǎng)規(guī)則情感

培養(yǎng)規(guī)則意識在給予學(xué)生評價(jià)時(shí)，不能僅僅是“很好” “很棒”，教師要針對學(xué)生表現(xiàn)出來的真實(shí)狀態(tài)、真實(shí)心理和真實(shí)認(rèn)知做出清晰的回應(yīng)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止地經(jīng)歷活動(dòng)，應(yīng)該獲得真實(shí)而準(zhǔn)確的規(guī)則認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)增量，帶著教師的激勵(lì)和鼓舞，同時(shí)滋養(yǎng)著學(xué)生的規(guī)則情感。

一年級上冊第10課“吃飯有講究”，學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)后完成一份“一周中午用餐自評表”。第二課時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)展示后，因?yàn)橹形鐚W(xué)生是在學(xué)校用餐，用餐表現(xiàn)有目共睹，教師帶著學(xué)生一起表揚(yáng)組內(nèi)推薦的優(yōu)秀學(xué)生的做法，作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)針對學(xué)生用餐中遇到的問題，結(jié)合第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論可行的改進(jìn)建議。這樣有針對性的評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，在生生之間、師生之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間形成學(xué)習(xí)共同體，互相促進(jìn)、共同提高。不僅解決了學(xué)生存在的共性問題，完成教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的期望，學(xué)生對自己遵守規(guī)則也充滿信心，在言行中有意識地落實(shí)規(guī)則，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）自評互評結(jié)合，落實(shí)規(guī)則行為

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)最終是依靠學(xué)生自己的主體作用，才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在評價(jià)過程中的角色應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)參與者，評價(jià)就像一個(gè)GPS，透過評價(jià)學(xué)生搜集信息，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我言行調(diào)整，規(guī)則要求漸漸成為行為習(xí)慣，他們在積極完成評價(jià)的同時(shí)學(xué)習(xí)也得到了拓展。

“我們小點(diǎn)兒聲”學(xué)生自我評價(jià)表：

“吃飯有講究”學(xué)生自評、互評表：

這些評價(jià)既關(guān)注了個(gè)體的獨(dú)立表現(xiàn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的評價(jià)和反思;又關(guān)注了團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)，同學(xué)之間智慧互相碰撞，取長補(bǔ)短，一同約束言行，共同進(jìn)步，在互相督促中促進(jìn)落實(shí)規(guī)則行為。

低段法治教育是“前法律教育”的起步期，法治學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)則意識”，從小意識到規(guī)則的重要性。讓“規(guī)則”入腦、入心，潤物無痕地被學(xué)生接受，并規(guī)范他們的行為，感受到規(guī)則讓生活更美好，為法治學(xué)習(xí)搭筑堅(jiān)實(shí)的基石。

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