宋美霞

〔摘要〕學習品質是學生學會學習的關鍵環(huán)節(jié)，是衡量學生學會學習核心素養(yǎng)的重要尺度。課堂評價對學生學習過程中的心理和行為有著重要的影響，關系到學生學習品質的形成和培育。本研究基于301名八年級學生的有效數(shù)據(jù)，通過實驗組和對照組前后測比較，探討積極心理學視角下，積極、具體、及時、多樣化的課堂評價對學生學習品質發(fā)展的影響。結果表明，課堂評價方式的改進能夠有效提升學生的學習品質：實驗組學生學習成績自評為“優(yōu)”的比例在后測中有提高;實驗組學生學習品質和課堂評價的后測得分均高于前測得分;實驗組學習品質和課堂評價之間的相關程度后測中更高;實驗組課堂評價對于學習品質的影響后測時明顯提高，且大于對照組?？梢姡诜e極心理學理念的課堂評價方式，能夠提升學生的創(chuàng)造性、好奇心、開放思維、熱愛學習和洞察力等學習品質，對于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習方法，發(fā)展學生學會學習的核心素養(yǎng)具有重要作用。

〔關鍵詞〕課堂評價;學習品質;積極心理學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）10-0052-05

一、引言

（一）學習品質是學生學會學習的關鍵環(huán)節(jié)

2016年公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了我國中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內涵，其中，學會學習是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面。學習品質是學生學會學習的關鍵環(huán)節(jié)，是衡量學生學會學習核心素養(yǎng)的重要尺度[1]。

學習品質包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋[2]。也有學者認為，學習品質是學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理傾向及行為特質[3]?？梢姡瑢W習品質能夠反映學生的學習狀態(tài)，關系到學生學習能力的長遠發(fā)展。

以塞利格曼等人為代表的積極心理學家，強調教育應該致力于培養(yǎng)學生的積極品質[4]，并歸結出六大美德24項積極心理品質[5]。（表1）。其中，“智慧”美德中的“創(chuàng)造性”“好奇心”“開放思維”“熱愛學習”“洞察力”五項積極品質關系到學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法等，與學生學習品質關系最為密切。本研究基于積極心理學研究視角，將“智慧”美德分類下的五種積極心理品質界定為學習品質，并以青少年積極心理品質問卷（顧海根編制）中關于“智慧”美德的分問卷，作為學習品質的評定工具。

（二）課堂評價關系到學生學習品質的形成和培育

課堂評價是指圍繞學校日常教學活動的各種評價形式的總稱[6]，通常泛指所有收集有關學生學習情況的信息的活動，既包括各種課堂練習、課堂測驗以及課后作業(yè)，也包括教學情境中師生問答和引導，還包括教師對學生表情、動作、學習狀態(tài)和個性特征等情況隨時隨地的觀察和判斷[7]。

課堂評價是提升學生學習品質、發(fā)展學會學習核心素養(yǎng)的重要途徑：積極的課堂評價，有助于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣;及時的課堂評價，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣;具體的課堂評價，有助于學生掌握適合自身的學習方法;他評與自評相結合的課堂評價，有助于學生對自己的學習狀態(tài)進行審視和反思。

積極心理學的研究表明，增進個體的積極體驗、歸屬感和自我控制感是培養(yǎng)積極品質的重要途徑[8]。對于學習品質正在發(fā)展過程中的未成年人來說，課堂上對他具有重要意義的人（如老師、同伴）的評價，會影響到其在學習過程中的積極體驗、歸屬感和自我控制感[8]。積極心理學視角下的課堂評價，提倡以積極、正向的態(tài)度，通過給予學生肯定和接納，幫助學生建立歸屬感，通過鼓勵學生自我評價促進學生自主性的發(fā)展，幫助學生建立自我控制感。

（三）實踐積極心理學視角課堂評價的必要性

在過去較長的時間內，課堂評價中存在評價以糾正錯誤和問題為導向、評價對象只是被動地接受評價、評價方式整齊劃一、評價內容簡單模糊、缺乏具體性和個體性等問題，學生在課堂評價中難以根據(jù)課堂評價及時調整學習情況，難以掌握學習中的自主性和主動性，難以產生積極體驗、歸屬感和自我控制感。因此，實踐積極心理學理念下的課堂評價，探討積極、及時、具體、多樣化（他評與自評相結合）的課堂評價，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性、好奇心、開放思維、熱愛學習、洞察力等學習品質，提升學生學業(yè)表現(xiàn)，促進學生潛能開發(fā)，發(fā)展學生學會學習的核心素養(yǎng)，具有深遠的意義。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取s市s區(qū)某校八年級學生301人，按照自然班級單位分為實驗組和對照組，其中，對照組學生152人（男生80人，女生72人）;實驗組學生149人（男生74人，女生75人）。對照組和實驗組教師均為新調任教師，僅建議實驗組教師在課堂評價時注意給予學生積極、及時、具體、多樣化的評價。本研究采用前后測對照研究，前測實施時間為八年級開學初，進行一學年的課堂評價改進實踐（實驗組），并在八年級結束時實施后測。

（二）實驗組課堂評價實踐方式

實驗組教師實踐“積極”“及時”“具體”和“多樣化”的課堂評價方式。其中，“積極”指教師在評價中把立足點放在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢、肯定學生的進步上，在與學生溝通時，注重通過眼神、表情和話語等表達積極期待;“及時”指對于學生的學習過程和學習結果及時反饋、及時批閱，不輕視、不忽視;“具體”是指根據(jù)學生的個別差異給予有針對性的、有改進建議的評價，幫助學生明確調整和改進的方向;“多樣化”是指課堂評價的主體和形式多樣，教師評價、同伴評價和自我評價相結合，幫助學生培養(yǎng)自我反思能力，提升學習自主性。

（三）問卷

1.問卷內容

（1）學習品質問卷

該問卷（青少年積極心理品質問卷-“智慧”分問卷，顧海根編制）主要考察學生與學習有關的積極心理品質，從“創(chuàng)造性”“好奇心”“熱愛學習”“開放思維”和“洞察力”五個維度進行分析，每道題目描述一種與學生學習有關的情境，數(shù)據(jù)分析其信度得知，可靠性系數(shù)α為0.832。

（2）課堂評價問卷

該問卷主要考察課堂評價情況，從“積極”“具體”“及時”“多樣化”四個維度進行分析，每道題目描述一種與課堂評價有關的情境，數(shù)據(jù)分析其信度得知，可靠性系數(shù)α為0.736。

（3）學業(yè)成績自評

本研究還關注學生學業(yè)成績與“學習品質”與“課堂評價”的關系，所有學生對自我學習成績情況進行自評，分為“優(yōu)”“良”“中”“差”四個層次。

2.問卷計分方法

學習品質問卷和課堂評價問卷各包含16題，分別包含正向計分題目11題，反向計分題目5題。正向計分題目選項賦分分別為“完全不符合”1分、“比較不符合”2分、“不確定”3分、“比較符合”4分和“完全符合”5分;反向計分題目選項賦分分別為“完全不符合”5分、“比較不符合”4分、“不確定”3分、“比較符合”2分和“完全符合”1分。學習品質問卷和課堂評價問卷的總分均為90分。

3.問卷分析

采用SPSS 22.0對問卷數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、相關和回歸分析。

三、結果

（一）性別差異

在“學習品質”方面，從前測結果來看，男生平均分為64.39，女生平均分為64.56;從后測結果來看，男生平均分為66.43，女生平均分為64.81。相比前測結果，男生比女生后測結果差異大，但兩組差異未達到顯著（p>0.05）。

在“課堂評價”方面，從前測結果來看，男生平均分為59.39，女生平均分為59.61，兩組差異不顯著（p>0.05）;從后測結果來看，男生平均分為68.26，女生平均分為66.11，兩組差異不顯著（p>0.05）。相比前測結果，男生和女生后測結果均有提升，對比男生、女生各自前測和后測，均差異顯著（p<0.001），其中男生提升幅度更大（圖一）。

（二）“學習成績自評”變化的組間比較

對學生自我學業(yè)成績自評結果的進一步分析發(fā)現(xiàn)，相比前測，對照組后測時自評為“優(yōu)”的比例有所下降（前測24%，后測16%），自評為“良”（前測53%，后測54%）、“中”（前測17%，后測22%）、“差”（前測6%，后測8%）的比例有不同幅度的增加;相比較而言，實驗組后測自評為“優(yōu)”的比例比前測時有所增加（前測17%，后測27%），自評為“良”（前測53%，后測48%）、“中”（前測22%，后測19%）、“差”（前測8%，后測6%）的比例有不同幅度的下降（圖二）。

（三）“學習品質”和“課堂評價”的組別差異

在“學習品質”方面，對照組前測平均分為64.95，后測平均分為65.43;實驗組前測平均分為63.96，后測平均分為65.80。兩組前后測之間的差異均未達到顯著性差異（p>0.05），但實驗組的提升幅度較對照組更大。

在“課堂評價”方面，對照組前測平均分為60.78，后測平均分為67.50;實驗組前測平均分為58.14，后測平均分為66.85。實驗組對課堂評價的后測結果有所提升，且差異顯著性（p<0.001）（圖三）。

（四）“學習品質”和“課堂評價”之間的相關

相關分析（表2）結果發(fā)現(xiàn)，“學習品質”和“課堂評價”之間都存在顯著的正相關。其中，對照組“學習品質”和“課堂評價”的相關程度前后測變化不大（前測r=0.554，后測r=0.602）;實驗組“學習品質”和“課堂評價”的相關程度有大幅提升（前測r=0.374，后測r=0.765），且相關的顯著性增強（前測p<0.05，后測p<0.001）。

（五）“課堂評價”對“學習品質”的影響

為檢驗“課堂評價”對“學習品質”的影響，研究進行了回歸分析，結果表明，課堂評價方式的改變的確對于學生的學習品質產生了影響（表3）。其中，對照組“課堂評價”對“學習品質”情況的影響前后測變化不大（前測35.7%，后測38.4%），具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。實驗組“課堂評價”情況對“學習品質”情況的影響力有了較大程度的提高（前測11.3%，p>0.05;后測58%，p<0.001），其? ? ?中影響最顯著的為“積極”維度（p<0.001）和“具體”維度（p<0.05）。

四、討論

（一）性別差異

從性別角度來看，男女生在“學習品質”和“課堂評價”兩方面都沒有達到顯著差異。但從變化趨勢來看，不管是對自身學習品質的評價，還是對課堂評價方式的評價，男生得分的平均值均從前測的“稍低于女生”，發(fā)展為后測平均值“高于女生”。

一項為期八年的青少年發(fā)展研究表明，相比女性青少年，“成就定向”的男性青少年通常有著更強的集體歸屬感和自我控制感[9]，男性更注重通過獲得成就形成對自我價值的判斷[8]。我們推測，青春期階段男生對于學業(yè)成就的動機逐漸增強，此外，這個階段男生在空間、計算、操作以及語言方面的大腦機能逐漸發(fā)育完善，使得男生在“創(chuàng)造性”“好奇心”“開放思維”和“洞察力”等學習品質方面也不斷發(fā)展。隨著男生各方面表現(xiàn)的改變和提升，他們得到教師的積極評價也會越來越多，和教師之間的良性互動也促進了他們學習品質的發(fā)展。

結合研究的結果，提醒教育工作者在工作中，要考慮到男生女生在語言發(fā)展、情緒感知、書寫運動等方面發(fā)育程度的差異，注意對不同階段處于相對弱勢的一方，給予更多的接納和鼓勵，如對初中階段女生，在她們遇到學業(yè)中的挑戰(zhàn)和困難時，給予積極、具體、及時、多樣化的指導，幫助她們建立學業(yè)自信、提升學習品質。

（二）學業(yè)成績自評比例變化和差異

在學業(yè)成績自評分析中，對照組后測自評為“優(yōu)”的學生比例有所下降，而實驗組后測自評為“優(yōu)”的學生上升了10%，可見，在教師有意識調整課堂評價方式的實驗組中，學生對自我學業(yè)成績的評價有所提高。

來自腦科學的研究認為，所謂學習，就是大腦對刺激做出反應，在腦部神經元之間構建新的網(wǎng)絡連接的過程[10]。與所有接觸到的知識信息一樣，外在的評價也是一種刺激，一方面，課堂評價能夠幫助學生的大腦決定哪些神經元需要被激活，從而對大腦中輸入的信息進行調整和糾正;另一方面，大腦根據(jù)課堂評價提供的信息，幫助學生不斷調整學習策略，直到試探到正確的反應。青少年正處于大腦神經網(wǎng)絡不斷形成和修剪的關鍵時期，適時適當?shù)恼n堂評價有助于幫助他們決定大腦中哪些與學習密切相關的網(wǎng)絡連接需要保留，哪些無關緊要的網(wǎng)絡連接應該剪除。

因此，積極心理學視角下及時、具體、積極、多樣化的評價顯然對于學生起到了正向的激勵作用：反饋讓他們更加清楚地知道要保持好的學習習慣和學習策略，同時調整和糾正不恰當?shù)牧晳T和策略以達到最好的學習效果。也就是說，積極心理學視角下的課堂評價方式有助于學生培養(yǎng)積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣、適合自己的學習方法以及審視反思的學習能力，有助于發(fā)展學生學會學習的核心素養(yǎng)。

（三）課堂評價改進的效果和影響

在教師“有意識調整課堂評價”的實驗組中，學生后測對“課堂評價”的認可度較前測有顯著提升（p<0.001），可見實驗組教師的“課堂評價”有切實的改進。實驗組“學習品質”和“課堂評價”之間相關程度的大幅提升（r=0.765）顯示了積極心理學視角下，課堂評價和學生學習品質之間的良性互動：一方面，學習品質更好的學生，更容易獲得積極的課堂評價;另一方面，學生得到積極、具體、及時的課堂評價，會激發(fā)他們的創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、開放思維和洞察力，對自身的學習品質評價也隨之提高。

回歸分析進一步驗證了我們的假設，實驗組后測時“課堂評價”對于“學習品質”的影響力大幅提升（解釋率為58%，p<0.001），其中，“積極”和“具體”的課堂評價對于學生學習品質的影響是最大的，對此我們從積極心理學研究中找到解釋：

第一，增進個體的積極體驗是實現(xiàn)積極心理品質的重要途徑之一。來自于外在重要他人（如教師）的積極評價、鼓勵和接納，使得學生在學習過程中產生積極的情緒體驗。來自腦科學的研究也表明，給予學生積極的評價，可以幫助學生將血清素釋放進大腦，確保大腦和身體內部的信息傳遞得更加順暢[10]。可見，積極正向的評價有助于學生應對壓力，完成學習任務，學會學習。

第二，增進學習過程中的自我掌控感，也是發(fā)展個體積極心理品質的重要途徑。在課堂評價中，學生的學習目標、學習興趣、知識基礎、智力發(fā)展水平、性格等都存在個體差異性。研究發(fā)現(xiàn)，相對于簡單的分數(shù)或等級，詳細的、含有改進建議的課堂評價對于改進學生學習更有作用[11]。因此，給予學生具體的、有針對性的課堂評價，更加有助于學生了解自己的學習情況，靈活調整學習策略，提升自我效能，促進學習動機，從而學會學習。

五、結論

本研究基于積極心理學研究視角，探討了積極、具體、及時、多樣化的課堂評價對學生學習品質發(fā)展的影響。結果發(fā)現(xiàn)，課堂評價方式的改進能夠有效提升學生的學習品質：改進課堂評價的實驗組學生，學習成績自評為“優(yōu)”的比例在后測中有提高，后測對課堂評價的認可顯著高于前測，“學習品質”和“課堂評價”之間的相關關系顯著且在后測中有大幅提高，后測中“課堂評價”對“學習品質”的影響比前測顯著提升。結合研究結果，建議教師在學生學習行為發(fā)生時，根據(jù)學生心理和認知發(fā)展特點，給予“積極”“及時”“具體”“多樣化”的課堂評價，從而培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習方法，提升學習過程中的自主和反思能力，發(fā)展學會學習的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：上海市松江區(qū)教育學院，上海，201600）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝