周興平

摘要：隨著教育體制改革的全面推進(jìn)，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)教育的核心內(nèi)容，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的主要陣地，在新課改背景下，需要初中數(shù)學(xué)老師改變傳統(tǒng)教育思想，嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為本的新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展，構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-055-2

一初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念有待更新

由于初中階段的學(xué)生最終要面臨中考?jí)毫?，所以?shù)學(xué)老師普遍存在應(yīng)試教育理念，將分?jǐn)?shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，而忽略了在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)老師普遍務(wù)求多講題多灌輸知識(shí)內(nèi)容，多練習(xí)甚至采用了題海戰(zhàn)略，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，對(duì)于需要邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)科也采用機(jī)械記憶的方式，不理解就盲目做題，這就導(dǎo)致學(xué)生陷入惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥心理。

2.教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常采用倒灌式的教學(xué)模式，憑借一張口一支粉筆來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)的在下面聽(tīng)，師生間互動(dòng)空間很小，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠明確

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)老師以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力為核心教學(xué)目標(biāo)，而有的老師則以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，而也有部分老師也確實(shí)一直在為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而不斷地嘗試和努力，但是單一的能力培養(yǎng)并不能夠滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。因此在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)老師吃透課標(biāo)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，從而使學(xué)生在提高能力的基礎(chǔ)上更加高效的完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方法過(guò)于單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的數(shù)學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法過(guò)于單一，而且有部分老師的教學(xué)無(wú)法完全不符合學(xué)生的學(xué)情，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不下”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)能力差的知識(shí)漏洞過(guò)多，越來(lái)越難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的思維能力、推理能力、表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生具備在生活實(shí)踐中面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

科學(xué)教學(xué)觀是構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，也是新課改背景下初中數(shù)學(xué)老師都要具備的一種教學(xué)理念。在新課改背景下，老師不再是課堂的中心，而學(xué)生逐漸成為課堂的主體，老師從主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)老師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也需要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)老師借助一些科學(xué)的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的是學(xué)生要擁有在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。培養(yǎng)應(yīng)用能力并不是指學(xué)生單純解題能力的提升，而是突破學(xué)科限制，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生在探究中完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

2.以生活實(shí)例為載體，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的無(wú)處不在，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)深入探究。為了拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以讓生活元素引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，并以生活實(shí)例為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)老師在選取生活素材和生活實(shí)例時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，這樣才能使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義，更有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如學(xué)習(xí)《一元二次方程》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以以銀行存款，計(jì)算利率這種較常見(jiàn)的生活素材來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)探究。媽媽到銀行存款，將2萬(wàn)元存為一年定期，然后存款到期后去取出了1萬(wàn)元，余下1萬(wàn)元和利息依然按照一年定期進(jìn)行定存，在存款利率不變的情況下，存款到期后獲得的本金和利益一共是11800元，那么一年定期存款的年利率是多少？學(xué)生結(jié)合老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境積極的展開(kāi)思考和探究，老師鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試獨(dú)立計(jì)算，然后和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在思考過(guò)程中也能夠?qū)忸}的切入點(diǎn)和解題技巧進(jìn)行探究，同時(shí)學(xué)生在解題過(guò)程中也深切感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

3.利用信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性的邏輯學(xué)科，很多學(xué)生由于空間想像能力和抽象思維能力有限，很難根據(jù)課本中的文字描述在腦中形成具體的模型，這就導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很難理解，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。針對(duì)這種情況初中數(shù)學(xué)老師可以將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)、立體的視頻影像，大大降低了學(xué)生的理解難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。數(shù)學(xué)老師也可以采用微課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。老師可以將下節(jié)課要講解的知識(shí)內(nèi)容提前進(jìn)行微視頻制作，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以在微課的輔助下在課前進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，然后將未能理解的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)反饋給老師，這樣先學(xué)后教大大提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如學(xué)習(xí)《圓和直線的位置關(guān)系》時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)一幅海上日出的畫(huà)面，其中海平面就象征著直線，太陽(yáng)就相當(dāng)于圓，學(xué)生在視頻資源的輔助下很清晰的認(rèn)識(shí)到圓和直線的多種位置關(guān)系，理解起來(lái)更容易，大大提高了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

4.正視學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)

中學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等存在著較大差異，所以在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要正視學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)，這也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)不同層次不同水平的學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而積極的參與進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則以知識(shí)的靈活運(yùn)用為主，以能夠挖掘?qū)W生潛能的較復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣使能力強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到挑戰(zhàn)性和成就感。

比如學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生主要以掌握列方程的基礎(chǔ)知識(shí)并能夠在應(yīng)用題目中列出方程求得結(jié)果為主，更側(cè)重于簡(jiǎn)單題目的指導(dǎo)和練習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的則要求具備舉一反三的能力，能夠找到多種解題思路和解題方法，能夠在綜合性強(qiáng)的復(fù)雜題目中找到更為簡(jiǎn)便的解題方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)能夠使各層次的學(xué)生使能力差的學(xué)生“吃的到”，能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)“吃飽”，全面提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)，要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)滲透核心素養(yǎng)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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（作者單位：甘肅省古浪縣古浪教育工作站，甘肅 古浪 733100）