摘 要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而讓學(xué)生更好的使用英語(yǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，初中學(xué)生的英語(yǔ)水平完全的不一樣，而且也有待提高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)新課程改革的需求，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)活動(dòng)要更加突出對(duì)初中生英語(yǔ)寫作水平的提高，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);分層教學(xué);寫作

初中英語(yǔ)作為初中階段一門重要的科目，在學(xué)生的升學(xué)考試中占有重要的地位，而英語(yǔ)寫作活動(dòng)中又是其中的重要內(nèi)容，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下分層教學(xué)模式在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、 分層的理論依據(jù)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，差異性教育也被當(dāng)成一種現(xiàn)代化的教育理論，它可以全面的運(yùn)用在基礎(chǔ)教育中。分層教學(xué)理論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種體現(xiàn)，但是分層教學(xué)也有著它的理論依據(jù)和方法。分層的主要依據(jù)就是要以中學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的水平進(jìn)行分層，并對(duì)分層的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是學(xué)生在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后是不是可以實(shí)現(xiàn)之前設(shè)置的目標(biāo)。

二、 不同層次學(xué)生的寫作特點(diǎn)分析

對(duì)于初中生的英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力的高低主要取決于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，詞匯掌握情況和智力水平等幾個(gè)方面。所以教師想要提高學(xué)生的寫作能力，就要先對(duì)學(xué)生分層，如第一個(gè)部分的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，能夠記住更多的詞匯和用法，而且比較牢固，一般不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，不過(guò)在寫作的時(shí)候容易自由發(fā)揮，行文銜接和內(nèi)容方面不能打動(dòng)別人。第二類的學(xué)生也是基礎(chǔ)比較好，但是對(duì)于一些比較難得句子，他們就會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的問題，偶爾還會(huì)跑題。第三類的學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法的積累不足，偶爾還會(huì)創(chuàng)造一些詞匯和句子。他們最明顯的特點(diǎn)就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒興趣，并且害怕學(xué)英語(yǔ)。最后一類學(xué)生沒有積極性，他們?cè)谠~匯和句子的組織上漏洞百出，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師一定要從不同層次學(xué)生的寫作特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

三、 分層次教學(xué)在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的具體方法

（一）做好思想動(dòng)員，讓學(xué)生主動(dòng)的投入

分層教學(xué)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，它的基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。不去和別人比較，而是要進(jìn)行自我的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生知道了自己在寫作中出現(xiàn)的問題之后，就會(huì)對(duì)寫作活動(dòng)形成一定的習(xí)慣，并逐漸的形成一種習(xí)慣，掌握相關(guān)的寫作技巧，因此就心理準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，進(jìn)行寫作前的動(dòng)員也特別的重要的。如果沒有合理的激勵(lì)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，不再喜歡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)大大的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師可以讓學(xué)生加入到一些小組里面，讓學(xué)生看看自己最近寫的幾篇作文，學(xué)生通過(guò)看教師的批語(yǔ)和修飾的地方，來(lái)看看自己應(yīng)該加入到哪個(gè)群體里面，從而避免自己出現(xiàn)不足的地方，提高自己的寫作水平。如果還是決定不下來(lái)就可以問問教師的意見，還有一些學(xué)生對(duì)于自己寫作中的問題不能正確的理解，這個(gè)時(shí)候教師就需要及時(shí)的提醒和調(diào)整，合理的劃分小組。對(duì)于已經(jīng)解決的問題，或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，也可以根據(jù)情況來(lái)加入另外一個(gè)群體，增強(qiáng)自己其他方面的能力。

（二）進(jìn)行科學(xué)的分層

將學(xué)生進(jìn)行分層，不僅僅是英語(yǔ)寫作中基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，教師要更全面的了解學(xué)生，包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作能力。在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的時(shí)候，教師要先了解學(xué)生的意愿，再根據(jù)學(xué)生的能力去了解，從而更好的開展分層教學(xué)活動(dòng)，而不只是憑借主觀意識(shí)把學(xué)生分成不同的小組，這樣才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作分層教學(xué)的時(shí)候，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層就是優(yōu)等生，這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)好，寫作能力也很強(qiáng)，能夠獨(dú)立的完成寫作活動(dòng)并進(jìn)行清晰的表達(dá)，擁有正確的英語(yǔ)寫作習(xí)慣和興趣。第二層就是中等學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，可是還存在著一些其他的問題，這就使學(xué)生的寫作水平?jīng)]有辦法得到提高。最后一層是學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)不好，也不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)的能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。所以教師一定要進(jìn)行科學(xué)的分層，只有這樣才可以順利的開展后面的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)有事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，第一層的學(xué)生要加入一些高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)和使用，并使用一些新的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法運(yùn)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面的提升。第二層的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好的掌握一些常見的詞匯和語(yǔ)法，靈活的完成相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)。第三層就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（四）進(jìn)行教學(xué)分層

在對(duì)第一層的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。例如教師可以讓學(xué)生仿寫或者續(xù)寫一些文章，鼓勵(lì)學(xué)生其中倒裝句或者一些高級(jí)的詞匯，如把Reading is important提升為Reading plays an important role in our life.讓學(xué)生的文章連接更加的高級(jí)，確保文章結(jié)構(gòu)合理。對(duì)于第二層的學(xué)生，教師要使用借鑒式的寫作方法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的句子和模板來(lái)寫作，增強(qiáng)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練，讓文章更加的流暢，使用一些連接詞，像雖然但是。還要引導(dǎo)學(xué)生把一些初級(jí)的詞匯轉(zhuǎn)換成更加高級(jí)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，如一些簡(jiǎn)單詞匯構(gòu)成的句子，還要讓學(xué)生多聽多寫。因?yàn)檫@個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，所以教師要在提高學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句型的運(yùn)用能力，多讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句子的練習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的分層教學(xué)活動(dòng)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，重點(diǎn)還是教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍。教師要把學(xué)生，目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)行分層，不斷的增強(qiáng)九年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王娟，湖北省襄陽(yáng)市，湖北省襄陽(yáng)市南漳縣九集鎮(zhèn)涌泉中學(xué)。