鄭琳

探索學(xué)生素養(yǎng)，明確立德樹人發(fā)展方向，是新時期廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要使命，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形知識一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，但對于數(shù)學(xué)圖形教學(xué)進行深入發(fā)掘，也更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。結(jié)合核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展方向以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，以小組合作為主要形式展開教育教學(xué)活動更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)角度展開新一輪的教育教學(xué)探索，將更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，將更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格的有效提升。

1 小組合作提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值探究

從小組合作入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升的前提下實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感的提升，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維與方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生估算能力與科學(xué)直覺。而小組合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升提供了可能，更為學(xué)生的實踐探究提供了平臺，它對于促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促進學(xué)生能力提升有著不可忽視的重要作用。在小組合作中，學(xué)生可以通過與同伴的交流，在互相激勵和啟發(fā)中對數(shù)學(xué)意識形成感知，在小組合作中教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動的參與，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及方法訓(xùn)練更具有互動性與趣味性。也就是說，將小組合作融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)更多的機會以及更多元的平臺，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供可能。

2 小組合作在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升中的實施策略

那么，如何將小組合作融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，尤其是小學(xué)生的圖形教學(xué)之中，才能更有效地實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開教學(xué)是值得嘗試的：

2.1 小組合作，提升圖形識別趣味性

從趣味性入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，將更有利于學(xué)生課堂參與度的有效提升，將更有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣便是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓形等形狀的識別，是低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容展開小組合作，可以從趣味引導(dǎo)的方式展開，即教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部，讓學(xué)生兩人一組進行不同形狀的繪制、填色，再讓其他小組成員進行辨別，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各種圖形繪制得更“隱蔽”，從而鍛煉小學(xué)生的觀察能力與識別能力，從而提升圖形識別教學(xué)的趣味性和互動性。

2.2 小組合作，提升圖形認(rèn)知內(nèi)涵性

正方形與長方形是學(xué)生在中年級階段需要掌握和認(rèn)知的兩個關(guān)鍵圖形，雖然對于這兩種圖形的識別目標(biāo)學(xué)生在一年級就已經(jīng)完成，但在小學(xué)三年級階段，教師還應(yīng)該從內(nèi)涵性角度對這兩種圖形的內(nèi)部入手對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對四邊形產(chǎn)生正確的認(rèn)知。即使學(xué)生懂得是否如何判定一個圖形是四邊形，是否所有的四邊形對邊都是相等的等等。為此教師可以將上述定義以PPT的形式展示出來，讓學(xué)生以小組為單位，在判斷對錯的搶答活動中實現(xiàn)對圖形認(rèn)知的深入理解。為此教師可以將搶答活動設(shè)計為多個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生派出組員參與搶答，第二環(huán)節(jié)要求各小組輪流回答， 第三環(huán)節(jié)則可以鼓勵各小組根據(jù)教師的描述進行相應(yīng)四邊形的繪制與呈現(xiàn)。每一環(huán)節(jié)有著不同的分?jǐn)?shù)設(shè)定，對于得分最高的小組，教師可以適當(dāng)給予代幣獎勵。在這種以小組為單位的搶答活動中，每一個知識點的呈現(xiàn)都是對學(xué)生圖形認(rèn)知與理解的強化，而每一次以小組為單位的參與，也都是對學(xué)生合作意識以及責(zé)任意識的強化。

2.3 小組合作，提升圖形教學(xué)實踐性

對于小學(xué)高年級的來說，在圖形學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程中，也需要教師從小組合作入手引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。處于高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力與實踐能力，因此在小組合作過程中，教師可以對學(xué)生的這一能力加以利用，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下《長方體和正方體》時，由于教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種立方體的面、頂點、棱形成認(rèn)知，對長方體長、寬、高形成自己的認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行長方體、正方體模型的制作，并在模型制作的基礎(chǔ)上用不同的顏色繪制出各種立方體的面、頂點以及棱長。教師在學(xué)生繪制的過程中可以為各小組提供相應(yīng)的硬紙板、固體膠、兒童剪刀和彩筆，各小組學(xué)生在內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上分別完成顏色繪制、紙板剪裁、模型組裝等工作，再根據(jù)教師布置的任務(wù)，找到立方體相關(guān)問題的答案。

3 總結(jié)

將小組合作融入到小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是能夠能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性、互動性、實踐性、內(nèi)涵性提供可能的，而上述數(shù)學(xué)教學(xué)屬性對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又十分重要，因此希望這種教學(xué)理念能夠為教師朋友們帶來更多幫助！

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)）