謝云

“假參與”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一種司空見慣的現(xiàn)象，它直接影響著學(xué)生主體地位的形成。數(shù)學(xué)教學(xué)的價值已不僅僅是知識的獲得，更重要的是在數(shù)學(xué)活動中，增強學(xué)生的主動意識，自主獲得學(xué)習(xí)方法，體驗解決問題的過程。為了更好地提高課堂參與度，結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行了研究。

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂是師生共同創(chuàng)造的，旨在努力營造全員參與、相互交流、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂參與度是指學(xué)生投入教學(xué)活動的參與人數(shù)、參與時長、參與態(tài)度和參與效果的一個綜合指標(biāo)。

1 課堂點擊：“假參與”一個亟待關(guān)注的課堂異象

反觀課堂教學(xué)實踐，“假參與”的現(xiàn)象屢見不鮮，常?？梢钥吹浇處熆谌魬液拥臅r候，學(xué)生眼神呆滯，思緒溜號;同伴激情講解的時候，學(xué)生交頭接耳，與己無關(guān)……有些“假參與”的現(xiàn)象甚至難以察覺，很多時候教師為追求教學(xué)目標(biāo)的完成，來不及處理這些層出不窮的課堂異象。

1.1 假思考

這種狀態(tài)多發(fā)于后進生，做一天和尚撞一天鐘。教師可以發(fā)現(xiàn)他們的眼神是勤奮的，跟著老師的步驟，常常眉頭緊鎖，很有思考的狀態(tài)。但又有別于認(rèn)真努力思考，他們在思考的時候眼睛會更多地關(guān)注老師的反應(yīng)，這一系列表現(xiàn)更像是在“演”，為了迎合教師的要求，學(xué)著思考的樣子在消磨時間。

1.2 假聆聽

很多學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考，但是唯獨缺乏耐心去傾聽別人的思維。課堂可以看到，有學(xué)生在匯報自己想法的時候，仍能看到其他學(xué)生高高舉起自己的手，躍躍欲試地等待老師的點名。還有那些沉默的大多數(shù)，他們有一些是什么也聽不明白、聽不進去的。當(dāng)教師詢問聽明白了嗎，齊刷刷的“聽明白了”，其中不乏假聆聽者的應(yīng)付式的附和。

1.3 假討論

課堂討論作為一種教學(xué)組織形式，是在教師的指導(dǎo)下就教材中的疑難問題進行討論和辯論。課堂上，每當(dāng)教師宣布“開始討論”，教室里立刻就出現(xiàn)熱鬧的氛圍，當(dāng)匯報展示的時候能清楚表達自己的人卻寥寥無幾。這段時間他們并沒有真正在討論問題，更多的是在聊一些無關(guān)問題的“廢話”，東張西望地潛水在混亂之中，或者是享受一下難得的放松時光。

1.4 假合作

小組合作是一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，給課堂教學(xué)注入了活力。而小組活動過程隨處可見：優(yōu)生單干，后進生坐等答案、搗鼓學(xué)具，不清楚合作任務(wù)……這一系列現(xiàn)象都是假合作的表現(xiàn)。部分假合作的學(xué)生在合作的過程沒有干什么事，只是忙著把他人的討論結(jié)果記錄下來，以備后面老師的提問，長此以往容易形成思維惰性。

2 意義探尋：悟道課堂高效參與的價值

2.1 教師個人價值的實現(xiàn)

追求好的教學(xué)質(zhì)量是每一位教師所追尋的目標(biāo)，也是個人價值的體現(xiàn)，而高效的課堂參與度是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保證。一堂高參與的課程需要全員參與，全程參與，并且有效參與，達到這三點想必教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中都是一種享受的狀態(tài)，教師引導(dǎo)起來順手得勁，學(xué)生學(xué)起來如呼吸一般輕松自如。教師個人價值的追求不過如此，愉快地工作，同伴的認(rèn)可。

2.2 集體高漲學(xué)習(xí)熱情的展現(xiàn)

高效參與的課堂不是一兩節(jié)課所能達到的效果，它是教師通過不懈提高自身業(yè)務(wù)能力，積極鼓動學(xué)生勇敢參與，慢慢達到的一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。高參與度的集體擁有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們習(xí)慣了互補學(xué)習(xí)、互幫互助、共同發(fā)展。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生可以走得更快更遠(yuǎn)。

2.3 學(xué)生人格發(fā)展的路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一個追求高參與度的課堂，勢必注重每一位學(xué)生的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平合理安排教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效干預(yù)，旨在讓所有學(xué)生都能夠獲得提高，每一位學(xué)生都能夠在這樣的理想課堂下養(yǎng)成主動性、習(xí)得勤奮感、建立自我同一性。

3 溯源縷析：探微課堂“假參與”的緣由

3.1 學(xué)生方面

3.1.1 懶惰式心理

懶惰分為行為懶惰和思維懶惰。課堂上那些看似埋頭苦算的學(xué)生其實只不過在草稿紙上磨蹭，隨意涂涂畫畫消磨時間，覺得自己肯定能算出來，只是懶得去算，等著動作勤快的同伴算出結(jié)果，直接把答案寫在后面就算完成任務(wù)了，這就是行為懶惰的表現(xiàn)。往往行為懶惰的學(xué)生依賴性都比較強，長此以往便惡性循環(huán)為思維懶惰了，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常嚴(yán)重的壞習(xí)慣。

3.1.2 畏難式心理

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段有著重要的地位，但有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)能力缺乏正確的評價，甚至害怕學(xué)數(shù)學(xué)，一次次考砸的成績，讓他們對數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有信心，上課對他們而言也就成了一種煎熬。坐在課堂上，迫于教師的壓力不得不思考，但腦袋里又一次次地否定自己，所有的數(shù)學(xué)文字在他們眼前全是一堆“亂碼”。

3.1.3 興致索然

課堂教學(xué)教師一般要照顧大眾水平，基礎(chǔ)為主，提升為輔，因此優(yōu)等生常常出現(xiàn)“吃不飽”的狀態(tài)。課堂提問也是如此，因為后進生上課習(xí)慣比較差，經(jīng)常出現(xiàn)走神等情況，因此難得的提問機會只能給了他們。優(yōu)等生常常被教師的信任所忽略，有時候教師明明發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒，但又他們對這個問題肯定會處理，也就睜一只眼閉一只眼，時間一長優(yōu)等生的上課參與積極性就會受到影響，再也提不起表現(xiàn)的欲望。

3.2 教師方面

3.2.1 導(dǎo)向不明

教師是課堂的引導(dǎo)者，一切思維的迸發(fā)離不開教師藝術(shù)地引導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知、能力有限，因此他們的學(xué)習(xí)對教師的引導(dǎo)有了更高的要求。如果教師的思維邏輯混亂、層次不清，盲目地、隨意地、無序地進行教學(xué)，學(xué)生參與課堂的效率會非常低，對問題的認(rèn)識就達不到應(yīng)有的水平。

3.2.2 提問低效

現(xiàn)在的課堂教學(xué)教師常常設(shè)問或瑣碎提問，也就是教師習(xí)慣自問自答，或者一個問題后面接著設(shè)計很多細(xì)小的問題，一節(jié)課下來學(xué)生昏昏欲睡無精打采。有時提出的問題過于簡單或者太難超出學(xué)生能力，還有的問題可有可無，這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生低效參與。

3.3.3 評價不足

課堂評價是教師對學(xué)生課堂的表現(xiàn)進行的客觀評價，它是有目的性、針對性的藝術(shù)語言、旨在促進、提高、改善學(xué)生的課堂行為。課堂隨時可能出現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，如果教師不善于捕捉這些精彩的表現(xiàn)并忽略對學(xué)生積極到位的評價，這些學(xué)生就慢慢容易失去表現(xiàn)的興趣，從而不再積極動腦筋。

4 回眸反思：摒棄課堂“假參與”的策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生參與意識

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就是教師根據(jù)學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生以主人的身份認(rèn)識參與課堂學(xué)習(xí)有利于自身健康成長。增強學(xué)生的參與意識，首先要強化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。允許學(xué)生通過各種自己的方式方法去感知、獲得、積累、理解，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。

4.2 激發(fā)學(xué)生參與興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生體驗積極的情感，讓被動學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知的欲望。

創(chuàng)設(shè)活力空間。一堂好的課，它能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，釋放思維的潛能，它讓學(xué)生聽起來快樂有趣，學(xué)起來輕松易懂。作為教師要挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，精心設(shè)計，把抽象的數(shù)學(xué)用生動形象的教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生進入享受、快樂的學(xué)習(xí)境地。

4.3 提升課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問一是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的手段;二是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的技巧，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)起著非常重要的促進和抑制作用。教師要提升自己善于提問的能力，對于不同能力的學(xué)生要區(qū)別對待：對接受能力強的學(xué)生要提難問題，慢慢啟發(fā);對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要提簡單的問題，反復(fù)提醒。

4.4 捕捉學(xué)生回答亮點

評價具有激勵作用，教師要善于捕捉學(xué)生課堂表現(xiàn)的優(yōu)點、缺點、特點、亮點。課堂不僅僅需要教師的及時評價，同伴之間的評價也很重要。給予學(xué)生評價他人的機會也是提高課堂參與度的一種重要方式，這讓課堂對話不再是“點對點”式的機械模板，讓更多的同伴參與進來進行評價與補充，勢必讓所有的學(xué)生都不得不認(rèn)真傾聽，積極思考。

教學(xué)是學(xué)校的生命線，是教育永恒的主題。學(xué)生高效地參與數(shù)學(xué)課堂牽涉到各個方面，是一個紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程。提高數(shù)學(xué)課堂參與度，任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：南京市成賢街小學(xué)龍池分校）