周淑彬

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。但就當前小學語文教學來看，一些教師課堂上沒有擺脫傳統(tǒng)的說教模式，忽視了學生的主體地位，一味地向學生灌輸知識，而且課外閱讀的開展情況也不樂觀，這樣的語文教學無法取得理想的教學效果，會嚴重阻礙學生的發(fā)展。而核心素養(yǎng)的提出也對小學語文閱讀教學提出了更高要求，促進小學語文閱讀教學的改善。通過本次對于核心素養(yǎng)指向下的小學語文課內外閱讀教學的研究，能夠實現(xiàn)小學語文課內外閱讀的有機結合，從而多角度、多方面、多層次地調動學生閱讀的積極性，有效提高語文課堂閱讀教學的指導性策略;同時也能為教師的課內外閱讀教學提供教育教學理論。

當下，“核心素養(yǎng)”已成為教育熱詞。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)掀起了各個學科教師研究學科核心素養(yǎng)的熱潮。各個學科教師都在自己的研究領域探索學科核心素養(yǎng)。而語文學科，是所有學科中最基礎也是最重要的學科，閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要來源。隨著新課改的不斷推進以及學生發(fā)展，核心素養(yǎng)越來越受到重視，小學語文課外閱讀的重要性越發(fā)顯現(xiàn)出來。但在實踐中，由于主觀和客觀方面的種種因素，小學語文課外閱讀的落實情況并不樂觀。小學生、教師和家長對語文課外閱讀盡管總體上較為接受，小學語文課外閱讀的開展情況也有著積極改善的態(tài)勢，但仍然存在問題，在課外閱讀的觀念，課外閱讀內容的選擇，課外閱讀方法的指導，課外閱讀活動的開展，課外閱讀評價體系的建立等方面問題都還比較突出，需要予以高度重視和積極改進。希望通過我們的研究，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促使學生愛上閱讀，自覺地、持續(xù)地進行閱讀，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1 墻內開花墻外香

《語文課程標準》以及部編本語文教材對于閱讀的重視，讓教師們更明確閱讀教學的重要性。但一堂課也才四十分鐘，如何讓學生能夠習得課內之法，從而運用于課外的閱讀中呢？教師在課堂閱讀教學中就得根據學段要求，結合學校實際情況，授予學生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。課外開展各種活動，激發(fā)學生閱讀興趣，或與家長同閱讀，或與伙伴共閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生增長見識，開闊視野等。真正做到課內外閱讀的有機結合，提高學生的語文素養(yǎng)。

科學合理的閱讀教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。如：在教學《金錢的魔力》這一課，然后由此延伸到對馬克·吐溫《百萬英鎊》的閱讀時，我先教給學生閱讀方法，讓他們明白讀小說時可以先認識作者，這對于我們把握文章的情感基調很有幫助;然后是了解課文的主要內容，因為它是文章的縮影，有時候它能激起我們的閱讀興趣。接著要學會抓住典型人物，把握人物形象;最后再通過品讀細節(jié)，去感受人物形象，從而讀懂讀透一篇小說。通過這樣的教學方法的滲透，再讓學生們課外去閱讀《百萬英鎊》，學生們就能夠有法可依。當然不同體裁的文章，閱讀教學方法也應隨之改變。但無論如何教師要注重視引導學生將課內閱讀與課外閱讀緊密結合，精心指導他們掌握方法，讓他們從小學開始養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并從閱讀中感受到快樂。

當然，教師還要合理安排課內時間，滲透并實踐豐富的閱讀。如教學部編版教材三年級語文上冊第一單元時，教材要求學生閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。那么在課堂教學時，就應引導學生如何理解什么事“新鮮感”的詞句，再多花時間讓學生用圈圈畫畫的方法去找，寫感受。教師再把精心搜集到的相近的美文作為學生課外閱讀材料，學以致用。如教學《花的學校》后，就可以推薦學生閱讀泰戈爾的《新月集》等作品。學生喜歡這樣的閱讀推薦，因為這不僅可擴展學生的視野，而且與課內教學相得益彰。

總結而言，引導學生將課內所學知識在課外運用受益的有效途徑，盡可能地讓學生得法于課內，得益于課外。使得學生們在課內所學習到的方法能夠熟練地“為我所用”，到達“師傅領進門，修行在個人”的目的。如上所舉例子，總之，要在課內閱讀和課外閱讀的鏈接點上拓展課外閱讀，努力培養(yǎng)學生的課外閱讀方法，激起孩子對知識的渴求，則需在課內閱讀教學方法中下一番功夫，這才能使孩子入境、入文、入情。做到墻內開花墻外香。

2 促進小學語文課外閱讀的有效策略

2.1 對學生自主閱讀習慣大力培養(yǎng)

對學生自主閱讀習慣大力培養(yǎng)，學生是課堂的主體，要想提升語文閱讀課堂教學質量，就需要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，將其積極性、主動性有機調動起來。具體到小學語文閱讀課程中，則需要采取一系列措施，大力培養(yǎng)學生們的課內外閱讀有機結合。自主閱讀習慣和創(chuàng)造性思維，只有具備了創(chuàng)造性思維，方可以積極主動地進行創(chuàng)新和思考。傳授知識只是教育的基礎內容，真正目的是培養(yǎng)學生的思維模式，樹立正確的人生觀和價值觀，且能夠在實際生活中創(chuàng)新運用學習的各種知識，以便獲得人生良好發(fā)展。我國有句俗語，授人以魚不如授人以漁，講的就是傳授給人知識，不如傳授給人學習的方法。在小學語文課堂中，除了要講解知識之外，還需要幫助同學們掌握書籍的閱讀方法，有效內化文章中的精華知識，能夠主動、積極地開展閱讀和學習，且在自己的生活中高效運用書本上學習到的知識?？傊?，在語文閱讀課程學習中，自主閱讀能力、創(chuàng)造性思維是非常重要的內容，且還會在較大程度上影響到其他學科的學習。

2.2 語文老師應該加強對學生們良好閱讀習慣的培養(yǎng)

良好的習慣是成功的一半，語文老師從小培養(yǎng)學生們的閱讀習慣對學生們長期的學習是十分重要且必要的。就了解到的情況來看，目前很多學生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而他們這些不良的閱讀習慣又會影響到他們的閱讀學習效果，從而進一步影響學生們的閱讀理解能力，這又會進一步影響到學生們對知識、文字的理解，影響到他們其他學科的學習效果。

因此，小學語文老師在進行課內外閱讀教學時，首先應該教導學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從小引導學生們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這對學生們長期的學習是十分有利的。在課堂上教導學生們良好的教學習慣，回到家中家長幫助監(jiān)督學生們進行合理的閱讀，良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，對于提高學生們的閱讀效率，提高閱讀質量都是十分有效的，從而能進一步提高語文課內外閱讀的教學效果，達到最初的教學目的。在核心素養(yǎng)導向下，要想提高小學語文閱讀教學的有效性，教師必須革新教學方法，圍繞學生開展教學，幫助學生積累語言，不斷激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動參與到教學中，讓學生接受知識的熏陶，促進學生的全面發(fā)展。教學目標是學生學習的起點，只有明確教學目標，才能更好地指導學生學習，引導學生成人、成才。教師在小學語文閱讀教學中，要根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確閱讀教學目標。

首先，要深入學習《義務教育語文課程標準》，準確把握《義務教育語文課程標準》要求;其次，要建立單元整體意識，了解本單元教學的重點，厘清教材在單元體系中的作用;最后，要注重學生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，明確在教學中培養(yǎng)學生的哪些基本能力以及科學地引導學生掌握哪些學習方法。除此之外，構建以學生為中心的課堂學生作為教學的主體，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地調動學生的學習熱情，使學生主動參與到教學中，進而促進教學目標的實現(xiàn)，有針對性地培養(yǎng)學生的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的需要，在小學語文閱讀教學中，教師應積極構建以學生為中心的課堂，將課堂的主導權轉交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

3 結論和建議

總而言之，新時期的語文教學要注重課內與課外閱讀的有效連接，使學生能得法于課內，得益于課外閱讀。要從思想上意識到課內外閱讀對于培養(yǎng)小學生的情感共鳴，提高小學生的語文水平有著重要的作用。在進行課內外閱讀的有效鏈接中要認識到閱讀的價值，激發(fā)學生對課內外閱讀的積極性，為小學生準備充足的閱讀資源，注重在課內外閱讀安排中的比重以及相關性，最終實現(xiàn)小學生閱讀水平以及語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣元光小學）