羅淞丹

小學階段的英語學習注重情景融入感，這是由現年齡段學生特質決定的——他們自主性差，但可塑性強;語言經驗少，但想象力豐富。應用情景教學法將學生帶入到設定情感的背景環(huán)境中，利用生活中的熟悉事物，激起學生興趣，引發(fā)獨立思考。但在運用該法的過程中，由于一些不恰當的使用使得課堂教學效率沒有明顯提升。在本文中，作者從情景教學法的應用現狀、存在的問題著手提出了相應的鍵議。

1 情景教學應用現狀

小學英語的學習是為日后中高等英語教育打基礎，主要，通過生活化的學習方式，激發(fā)孩子們學習的興趣，讓學生們真正理解所學詞匯，并準確應用于語句、短文及口語表達之中。而小學生正處在智力啟蒙的最佳時期，處在語言學習潛力的最佳的年齡段，可是這個年齡段的他們心智尚未成熟，自控力還很弱，想讓他們的注意力持續(xù)集中在課堂上可謂之困難。

但近年來，在我國教學課程改革的持續(xù)進行下，情景教學在小學英語教學課堂上得到了更多的應用，該法將抓住了小學生的好動好玩，好奇心強的特點，將他們在生活中感興趣的形式與課堂教學內容相結合，理論配合實際，實際突顯理論，為學生提供了更加富有趣味的教學環(huán)境。

2 情景教學運用中的不足

2.1缺乏課堂互動性

雖然教師們在課前準備了相當的輔助材料，但在實際教學過程中，卻沒有很好地激發(fā)學生的積極性，這就考驗到了教師教學水平。教育講求的不僅僅是技術，它更加追求教師與學生之間的溝通的藝術。如果老師的引導不當，顧此失彼，不能將學生們帶入到他們設定的情景中去，那么這樣的背景情境就沒有了吸引力，反而讓學生產生距離感。如果老師只顧著將教案上的內容一股腦地傾瀉出來，不等學生消化便又一股腦地將它們塞進學生的小腦袋里，那么材料就失去了準備的意義，課堂就失去了吸納知識的功能，語言就失去了交際的作用。

2.2英語環(huán)境氛圍不足

我們學生英語能力最大的缺陷在于，無法用“native speaker”的思路進行表達。因為從小學開始，英語課堂都是以中文解釋為主，不等學生自我理解便給出漢語解釋，這樣不利于學生主動運用英語的語言思維解決問題。

2.3反饋及改進力度不足

英語的學習局限于課堂之上，除此以外的時間被教師們輕視。學生在英語課外完成作業(yè)任務的過程中，出現了問題大多只找同學幫助，學生間在課業(yè)上互幫互助是好現象，但是由于雙方都是未成熟的學子，從彼此身上得到的解答難免片面，容易走彎路，若等到這些不恰當的思維方式定型則難移了。而且教師也無從得知自己使用的手段對于小學生來說有什么不合適，有待改進的地方?；蛟S會有乖學生好學生時常找老師探討問題，但小學英語教學是面向全該年齡段孩子的，不同的學生具有差異性，具體教學方式的千篇一律容易造成整體教學效率的低下。

3 課堂使用情景教學的改進建議

3.1學生為主，教師為輔

根據建構主義學習理論，學生是英語課堂的中心。教師作為輔助角色，應該做好引導工作，而不是在課堂上唱“獨角戲”;要讓學生主動獲取信息，將它們進行有意義的架構，形成可吸收的知識，而不是讓學生被動地接受。語言是為交際服務的，小學英語的教學應當把握學生缺乏經驗而想象力豐富的特性，將學生充分地“暴露”在語用情景下，激發(fā)學習興趣，引發(fā)主動思考，這比死記硬背的辦法更加有效，并且有益于學生學習心理的健康發(fā)展。

3.2創(chuàng)設雙語、全英文課堂

小學英語內容較為簡單基礎，但尤其強調學習時的情景感，這是適應小學生總體智力水平，興趣、需求傾向的。小學階段的他們自主思考能力較弱，但學習模仿能力甚強，教師在授課時將語言表達控制在教學目標范圍內，學生能夠聽懂，就會有更多參與互動的愿望，會自然而然地將學生帶入到英語的表達環(huán)境中。

3.3加強師生間及學生間的反饋

語言的學習講究連貫性，課堂學習，作業(yè)練習，解疑答惑，回顧反思，缺一不可。小學生具有很強的行為可塑性，教師可以通過鼓勵主動提問并給予小表彰的方式激起學生的行為動機，以此在雙方之間構建起交流的橋梁，互通對方的優(yōu)缺之處，達到教學相長的目的。而對于學生群體，可以選取英語課程表現行為優(yōu)秀的同學，對接較為劣勢的同學，后一部分同學又可以對接更為不足的學生，形成分層又不忘上下溝通。

4 結語

情景教學法的應用，改變了以往單方向授業(yè)的境況，讓學生真正參與到課堂中，在生動的情境下與教師，與同學進行對話，有效利用小學生特有豐富的想象力，使課堂更加活潑富有創(chuàng)造力。情景教學法讓學生們張開嘴，邁出語言學習中的重要一步，為養(yǎng)成良好的表達交際功能打基礎。在未來，情景教學將會是小學英語課堂上主要方法之一，教師們當與時俱進，從自身做起，關注學生的具體特性，逐步提高使用時的效率。

（作者單位：同濟大學浙江學院）