張雪瑩

近年來，我國教育體制不斷進行深化改革，教育事業(yè)正在迅猛發(fā)展，中職院校的學生規(guī)模和數(shù)量也隨之逐漸擴大，對于物流專業(yè)來說，以往的教學模式也不能適應發(fā)展需求，甚至影響學生的就業(yè)。任務驅動教學作為一種全新的教學模式，可以使學生的水平和技能得到充分發(fā)揮，強化學生的實踐應用能力，使學生的綜合能力得到提升，從而培養(yǎng)出適合社會主義現(xiàn)代化建設和市場的專業(yè)人才。

中職院校的主要核心目標是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)能力的專業(yè)人才，緊密圍繞社會工作項目、職業(yè)崗位提升學生的就業(yè)能力，使其盡快在社會上立足。傳統(tǒng)的教學模式大多側重于理論教學，以傳授知識為主，老師在講臺上講解知識，學生在座位上被動學習，這不僅降低了教學效果，還會影響學生就業(yè)。而任務驅動教學模式主要以學生為主，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習，提高了學生的綜合能力，幫助其更快就業(yè)。

1 任務驅動教學概述

1.1 任務驅動教學簡介

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。傳統(tǒng)的教學理念是以傳授知識為主，而任務驅動教學注重的是學生解決問題以及完成任務的能力，它并不僅僅是只講解理論知識，還會讓學生完成相關任務，使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，每位學生都可以就當前問題提出自己的意見與建議，并運用所學知識提出對應的解決方法。這種教學模式可以提升學生的自主學習能力，使學生綜合全面發(fā)展，增強其社會競爭力，使其在畢業(yè)之后能快速就業(yè)。

1.2 任務驅動教學基本環(huán)節(jié)

任務驅動教學是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，其基本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設情景、確定任務、自主協(xié)作學習和效果評價。創(chuàng)設情景是指教師根據(jù)學習主題，設置與真實情況相類似或基本一致的情景，使學生將理論知識轉化為實際操作。確定任務是教師圍繞學習的中心內容為學生布置真實性任務，讓學生主動去理解、分析并完成任務，將被動學習轉化為探究式學習。自主協(xié)作學習即學生通過搜集所需資料，與其他同學進行溝通交流，不斷優(yōu)化其解決方案來完成教師布置的任務。效果評價不單是指解決問題能力的強弱，還包括解決問題的過程，最終評價的是學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力。

2 任務驅動教學模式在中職物流專業(yè)中的應用

2.1 設定合理的教學情景

任務驅動教學旨在讓學生進行自主學習，因此，教師在教授學生專業(yè)知識的同時，可以就所學部分進行情景教學。將學生進行合理分組，以小組為單位，讓學生扮演真實情況中的工作人員，激發(fā)學生的積極性，讓其獨立自主的完成任務，比如，在學習《倉儲作業(yè)實務》課程時，教師可以將一個小組看做一個“物流企業(yè)”，并讓學生想各自的“企業(yè)名稱”，同時假定該“企業(yè)”的每位員工都持有股份，制定倉儲計劃、劃分倉儲區(qū)域、商品檢驗區(qū)域等，讓學生在模擬情景中感受以后的工作內容，為其就業(yè)奠定基礎。在后續(xù)的教學過程中，教師也可以沿用該情景，在這種情景連續(xù)教學中使學生學習、了解專業(yè)知識，達到教學效果，增強就業(yè)競爭力。

2.2 教學思路和教學理念的更新

在中職物流教學過程中，教師要不斷更新教學思路與教學理念，明確任務驅動教學法的教學目標，重點把握“任務”，進行分層式教學。教師在給學生設計任務時，要圍繞教學目標展開，并不斷根據(jù)學生所學相關知識和技能進行優(yōu)化改進，在后續(xù)的教學中逐步滲透新的物流知識和技能，使學生在完成任務的過程中提高相互合作、自主學習和實踐操作能力，為其日后的工作奠定基礎。同時，教師在教學過程中要結合學生的興趣愛好，激發(fā)學生完成任務的積極性，在完成教學任務的同時讓學生對即將要面對的工作產生興趣，提高其就業(yè)能力。教師在進行課前準備時，需要根據(jù)實際教學目標和學生情況，對總任務和分任務進行明確合理的設計，使學生能夠盡快融入教學情境中，提高教學任務的可操作性和趣味性。與此同時，教師之間要相互溝通交流，及時了解學生的學習動態(tài)和需求，引導學生的實際操作，提高其實踐能力，增加社會競爭力。

2.3 教學設施水平的提升

任務驅動教學模式的應用需要有完善的教學設施和教學環(huán)境，因此中職院校要根據(jù)教學實際情況和學生自身需求，為學生提供先進的教學設施和良好的學習環(huán)境，使該模式的作用得到充分發(fā)揮。如今，互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，中職院校也可以采用網絡教學模式，將實際操作與教學形象相互結合，使學生認識到操作的重要性，提高學生的實操能力，幫助學生更好就業(yè)。

3 任務驅動教學讓學生能更好的走向就業(yè)，更快適應崗位需求

3.1 中職物流專業(yè)學生就業(yè)方向

3.1.1 倉儲與配送方向

該就業(yè)方向主要是在企業(yè)、配送中心或者物流中心從事搬運、裝卸、檢驗、保管、揀取、加工等工作，這方面的工作對人員理論知識的要求相對不太高，但是需要相關人員了解并熟知倉儲與配送的基本環(huán)節(jié)，對倉儲和配送過程中所需要的各種設施設備要充分了解，同時還要能做出合適的計劃，具備對突發(fā)情況的處理能力。

3.1.2 國際物流方向

該方向的人員主要就職于制造企業(yè)、專業(yè)物流企業(yè)或者國際運輸企業(yè)等，從事外貿跟單、報關和報檢等國際運營工作。培養(yǎng)該就業(yè)方向的學生，教師需要使學生了解國際物流的相關流程，掌握不同業(yè)務需填制單據(jù)的能力，另外對其與人溝通交流能力、遇事的變通能力以及英語的聽說讀寫能力也有一定的要求。

3.1.3 物流信息處理方向

從事該方面工作的人員大多在制造和物流企業(yè)任職，主要工作是對物流信息進行采集、分析、處理等。學生要想從事該方面的工作，需要熟練操作和運用倉儲、配送、運輸、貨代、訂貨等與物流相關的軟件，同時還要具備較強的計算機操作和維護能力，對與數(shù)據(jù)采集和分析處理相關的軟件也要能夠熟練的操作和作用。

3.2 任務驅動教學在物流專業(yè)中的具體操作

任務驅動教學的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景，在物流專業(yè)中需要教師模擬企業(yè)環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中進行初體驗，進而對將要面對的工作有一定的心理準備。教師可以讓學生參與情景的設置，在課前，教師可以向學生講解下節(jié)課的主要內容，然后帶領學生去物流企業(yè)進行參觀，參觀時要求學生進行仔細觀察，參觀完后讓學生根據(jù)觀察到的場景，向教師對將要模擬的場景提出自己的意見，教師根據(jù)學生的建議進行情景設置，這樣可以提高學生對學習該知識的積極性與興趣。而在確定任務時，可以根據(jù)企業(yè)的實際崗位的工作內容，給對應小組設計符合實際的任務，要時刻與實際場景接軌。在自主協(xié)作學習這一環(huán)節(jié)，要以學生為主，教師可以在旁邊進行觀察，當學生有問題時，先讓學生自己解決，但是要留意其解決問題的過程和效果，必要時對學生進行指導。設定的任務完成之后，就進入了下一個環(huán)節(jié)——效果評價。在評價時，教師可以讓各小組先就該次任務從各自模擬工作的內容、需要具備的能力、對其他工作和整個企業(yè)的影響以及相關崗位的就業(yè)情況等方面進行分析討論，然后派代表進行發(fā)言。各小組代表發(fā)言完畢后，教師可以對他們的感想以及觀察發(fā)現(xiàn)的情況進行分析、評價，并提出建議，從而讓學生對物流行業(yè)有更加深刻的了解與認識。

4 結語

綜上所述，驅動任務教學模式可以幫助中職學校培養(yǎng)出更多物流專業(yè)的優(yōu)秀人才，因此，教師需要時刻了解教學目標和學生需求，及時更新教學思路和教學理念，圍繞學生所學知識進行教學任務的設計，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、相互合作能力和、實際操作能力和就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出更多適應物流行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)型人才。

項目名稱：南寧市中等職業(yè)教育教學改革項目《基于中職學校商貿類專業(yè)的教學與職業(yè)崗位對接的研究》，項目編號：2018B16。

（作者單位：南寧市第三職業(yè)技術學校）