陳旭峰

在高中階段開展歷史課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。歷史一直是高考考查的科目之一，在新高考的推動下，歷史在高考中的占比也越來越重要。高中歷史課程主要是幫助學(xué)生了解歷史人物，歷史事件，在應(yīng)試教育的影響下學(xué)生往往只掌握了短期解題技能，缺乏長久解決問題的能力，如何提高高中歷史課堂中學(xué)生的解題技能是現(xiàn)階段教師面臨的挑戰(zhàn)。

前言：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常大，往往沒有很多的精力去認(rèn)真的深入了解一門課程，平常課堂上學(xué)生體現(xiàn)出來的知識掌握程度還是相對較為可觀的，但是在考試中往往沒有那么理想。這是由于學(xué)生的解題技能往往不夠，因此，要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的解題技能。

1 培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識還原能力

歷史知識都不是獨立的，而是之間相互有聯(lián)系的，因此在教學(xué)過程中，教師需要將每一個知識點的前后都搞清楚后，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識列舉提綱，學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容有一個完整的輪廓后，就會以階段形成系統(tǒng)的歷史知識架構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從一個知識點拓展到當(dāng)前階段的其他內(nèi)容，比如說可以從政治問題，聯(lián)想到當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、民族問題。通過培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的還原能力，可以有效地幫助學(xué)生形成完整的歷史知識系統(tǒng)。在教學(xué)過程中可以采用類比法，將同一階段的中外歷史進(jìn)程進(jìn)行對比，深入了解中間的相似性與差異性。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以將某一階段的歷史作為一個整體開，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)、政治、思想等內(nèi)容進(jìn)行還原，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史架構(gòu)，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容充分理解后，才能更好地進(jìn)行問題的解答。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

不管什么科目，想要提高學(xué)生的解題能力，都要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。在歷史題目中，學(xué)生的解題能力主要體現(xiàn)在對主觀題的解答中，材料處理能力是學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)，如何在課堂中培養(yǎng)這一技能，就需要學(xué)生充分的對問題進(jìn)行理解，然后進(jìn)行解答。在課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的解題能力過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，首先就是需要細(xì)心的讀題，通過對問題中所展示的有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)，了解問題的目的性，然后對自己的知識體系進(jìn)行查找，最終尋找答案。

在閱讀以下材料：“大食于651年遣使和唐朝通好，大食商人頻繁往來于亞歐之間。大食商人不少定居在唐朝，其宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣受到唐政府尊重。“……唐朝時，造紙等技術(shù)通過大食傳到西方，唐也從天竺學(xué)會了熬糖法等先進(jìn)技術(shù)”。 ——《中國古代史教學(xué)參考用書》”。問題“結(jié)合所學(xué)知識，指出唐朝實行開明對外政策的具體表現(xiàn)？有何重大影響？”這就需要學(xué)生對題目內(nèi)容以及問題題干有充分的了解，問題中最重要的是兩個點“唐朝”、“開明對外政策”，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對這些重要的內(nèi)容加以歸納總結(jié)，然后進(jìn)行解題，通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的解題技能。

3 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

材料問題的解答技巧除了需要認(rèn)真審題以外，還需要學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力，在歷史問題解答中，需要學(xué)生具備良好的語言組織、歷史語言等語言表達(dá)能力。在答題時，首先要邏輯清楚，其次要語言符合歷史特點，文史是不分家的，在解決歷史問題時，也可以借助語文的答題技巧，比如說歸納段意、總結(jié)中心等解題方法都可以在歷史解題中使用。歷史材料題的解答并不是單純的照搬書上原有的知識，而是需要學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)后，用最簡短的語言表達(dá)出來，這個過程就需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過提高學(xué)生的語言歸納、總結(jié)、表達(dá)、分析等能力，可以有效提升高中生歷史問題的解答能力。

4 利用多種方法匯總歷史時段，加強學(xué)生對歷史的理解

在歷史教材中，所有的知識點都是以時間為基準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。因此要提升學(xué)生對于時間概念表達(dá)方式的理解，教材中最常用的就是公元紀(jì)年法，比如說公元前25年等，如果想表達(dá)一個比較長的時段，就可以用19世紀(jì)80年代這樣的形式，在一個世紀(jì)中又分為初期，中期，后期等不同的階段。在課堂教學(xué)中，教師一定要將這些基礎(chǔ)的歷史知識傳授給學(xué)生。

新課程下的歷史教材，采用專題體例編排，因此會出現(xiàn)同一時期的不同部分，會出現(xiàn)在不同的模塊中，這樣就會造成一些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法形成完整的知識體系。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的了解教材內(nèi)容，最好可以達(dá)到，教師說出一個時間點，學(xué)生可以快速的在教材中查找到相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等內(nèi)容在教材中的分布。教師可以利用串聯(lián)法、對比法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整的歷史系統(tǒng)，通過對知識的熟練掌握，可以從側(cè)面提高學(xué)生的解題能力。

總結(jié)：高中歷史的學(xué)習(xí)，不管怎么講，最終還是要考試的，因此學(xué)生的解題技能是非常的重要的。歷史除了選擇題以外，還有很多的主觀題，只有對所有的題干都能充分的理解后，才能作答。因此教師在教學(xué)過程中，要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，同時也要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握以及思維能力培養(yǎng)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣高級中學(xué)）