劉婷

1 美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概況

1.1 以學(xué)生為中心

1998年10月，美國(guó)大學(xué)率先倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，并被聯(lián)合國(guó)教科文組織寫入世界高等教育大會(huì)宣言?！缎浴分赋觯骸霸诋?dāng)今這個(gè)日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，要求“國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問(wèn)題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作”。

1.2 教學(xué)與科研相結(jié)合

在美國(guó)，很多大學(xué)把本科生參與研究工作視為創(chuàng)新型人才型的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。美國(guó)是戰(zhàn)后最早開(kāi)展本科生科研的國(guó)家之一?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的本科生參與到科研中來(lái)，甚至低年級(jí)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與科研。美國(guó)很多大學(xué)都制定了一系列的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)提高本科生的科研能力。麻省理工學(xué)院實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）”，它給本科生提供廣闊的、開(kāi)放的、作為教師的初級(jí)同事參與研究的工作。它是以研究為基礎(chǔ)的本科生同教師進(jìn)行智力協(xié)作的計(jì)劃。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是麻省理工學(xué)院首任院長(zhǎng)的教育信條。加州理工學(xué)院設(shè)有夏季大學(xué)生研究計(jì)劃（SURF），這個(gè)計(jì)劃引導(dǎo)本科生在經(jīng)驗(yàn)豐富導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作。學(xué)生這一研究過(guò)程是一種創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。在參與這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有從事專業(yè)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)會(huì)有更加深切的體會(huì)，并能夠加強(qiáng)導(dǎo)師跟學(xué)生間的相互交流。

1.3 課內(nèi)與課外相結(jié)合

美國(guó)大學(xué)注重在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美國(guó)大多數(shù)高校課堂教學(xué)的總學(xué)時(shí)僅僅相當(dāng)于我國(guó)大多數(shù)大學(xué)的60%，因而，學(xué)生有更多的課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，學(xué)校和企業(yè)會(huì)把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和在企業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式。比如斯坦福大學(xué)，其師生創(chuàng)辦了硅谷60%左右的企業(yè)，在校大學(xué)生也曾經(jīng)創(chuàng)辦了很多企業(yè)，如微軟、Google等，大學(xué)生中較成功的創(chuàng)業(yè)者也很多，如比爾·蓋茨、楊致遠(yuǎn)、拉里·佩奇等。美國(guó)的大多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本科生教育有37.6%，研究生教育有33.7%的比例開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)有各種各樣的創(chuàng)業(yè)大賽。麻省理工學(xué)院的“5萬(wàn)美金商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”就是一項(xiàng)很有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從30世紀(jì)末開(kāi)始，每年都會(huì)由此誕生幾家新的企業(yè)，許多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和設(shè)計(jì)被高新技術(shù)企業(yè)高價(jià)買走。另外，美國(guó)大學(xué)的校園都會(huì)有很多個(gè)不同種類的學(xué)生俱樂(lè)部和社團(tuán)，為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 中國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題

2.1 不同層次大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

大學(xué)生教育人才定位模糊，各類大學(xué)對(duì)培養(yǎng)何種類型的人才的定位不明。不同層次高校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的可替代性，大都是廣泛適應(yīng)性人才，忽視了學(xué)生的個(gè)性化特征，創(chuàng)新和科研能力不足。

2.2 課程設(shè)置方面

中國(guó)的高校課程設(shè)置主要采用前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式趨向于專業(yè)教育，縱然近50年來(lái)不斷進(jìn)行著改革，但是前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式依然存在?，F(xiàn)在的課程設(shè)置主要由普通基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程，本專業(yè)課程，公共課程（哲學(xué)、馬列、鄧小平思想理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等）組成。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似清晰明了，但是存在著很大的弊端。文科理工科之間的聯(lián)系很少，專業(yè)壁壘森嚴(yán)，不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教科書的編寫跟不上時(shí)代的變更，內(nèi)容陳舊，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.3 教學(xué)和評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化

在中國(guó)大學(xué)中教學(xué)模式大都是照本宣科、滿堂灌，只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生灌輸知識(shí)，不注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成了擅長(zhǎng)記憶和考試的“讀書機(jī)器”。以筆試為主的評(píng)價(jià)方式考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，只能簡(jiǎn)單重復(fù)前人和書本的定論、思路，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式把本應(yīng)是生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了枯燥乏味的講授、被動(dòng)的記錄和強(qiáng)迫記憶的過(guò)程。

2.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不完整

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新能力是多方面的，創(chuàng)新能力不僅包括創(chuàng)新技能，還包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新人格。而在我國(guó)中國(guó)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中普遍認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只是某些部門某些課程某些時(shí)段的事情，沒(méi)有一個(gè)完整長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的工程，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的整個(gè)過(guò)程中。

3 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 設(shè)置清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在制定教育目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，因材施教。總體來(lái)說(shuō)本科教育是“高級(jí)專門人才”培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，必須使普通教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。高職高專學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型人才的學(xué)校，應(yīng)以“實(shí)用性強(qiáng)、技能高”為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧。當(dāng)然專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)并不是說(shuō)局限于某個(gè)專業(yè)知識(shí)和技能中而不進(jìn)行通識(shí)教育。這層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)可以借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院，使?？?、高職教育充分為地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們思考大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)具有借鑒意義。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我以為還有一個(gè)大學(xué)理念需要更新：大學(xué)不僅是提供具有高等教育學(xué)歷的勞動(dòng)力輸出基地，還應(yīng)培養(yǎng)可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和自主創(chuàng)業(yè)的人才。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。

3.2 對(duì)課程設(shè)置的啟示

大學(xué)教育是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。創(chuàng)新人才不僅要有很專業(yè)的知識(shí)，還有一個(gè)很開(kāi)放的思維。大學(xué)在制定課程時(shí)除制定必要的專業(yè)核心課程外，還有設(shè)置通識(shí)課程。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要和自我的興趣愛(ài)好跨系跨專業(yè)的選課。我們需要推進(jìn)更加自由的選課制。第一，選課程，全校選修課和院系選修課應(yīng)全面放開(kāi)，方便學(xué)生在時(shí)間和空間上能真正實(shí)現(xiàn)自由的選課;第二，選進(jìn)程，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.3 教學(xué)模式和教學(xué)方法的啟示

3.3.1 構(gòu)造以學(xué)生為主體的教育模式

創(chuàng)新人才必須能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在遇到問(wèn)題是能表達(dá)自己的見(jiàn)解。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)應(yīng)改變現(xiàn)有的填鴨式的照本宣科的教學(xué)模式。通過(guò)啟發(fā)式、參與式、研究式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，通過(guò)在日常教學(xué)中增加課堂討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流溝通，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，創(chuàng)造包容、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑權(quán)威、不受束縛、敢于突破的創(chuàng)新型人才。

3.3.2 加強(qiáng)各類教學(xué)實(shí)踐

個(gè)性的發(fā)展只能存在于自主的實(shí)踐活動(dòng)之中，而缺乏實(shí)踐操作能力將制約學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。為此，第一，要有剛性的制度保證;第二，要與機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體加強(qiáng)合作，以課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù);第三，聘請(qǐng)校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士作為學(xué)校的客座專家，定期指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。

3.3.3 營(yíng)造良好的校園文化氛圍

在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時(shí)，除了更新教育觀念，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系外，還應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，營(yíng)造良好校園文化，豐富課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，并將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)構(gòu)建平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍，營(yíng)造完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的主旋律，在國(guó)家的激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高科研能力是我國(guó)大學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)是知識(shí)傳播、創(chuàng)造的搖籃和基地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期是在大學(xué)，大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力國(guó)家科研人才的重任。美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠給我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的借鑒和啟示。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法變革等多個(gè)方面健全我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，合理吸收國(guó)外的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與我國(guó)高校的實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）