張小燕

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該積極優(yōu)化創(chuàng)新，以便更好滿足新課程教學(xué)要求。就創(chuàng)新方法來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法是非常有效的一種教學(xué)方法，能夠很好體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

分層教學(xué)法又被人們稱之為分組教學(xué)法，將其合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠很好減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠以一種輕松的態(tài)度應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得很多教師在實(shí)際教學(xué)中基本就是應(yīng)用灌輸式和統(tǒng)一式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。并且要求學(xué)生對(duì)題型、概念等知識(shí)死記硬背，忽視了與學(xué)生之間的溝通交流，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，甚至還有可能造成學(xué)生的反感。而合理應(yīng)用分層教學(xué)法則能有效解決這些問(wèn)題，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，具體分析如下。

二、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）實(shí)現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)非常注重學(xué)生間的個(gè)體差異性，要求教師在實(shí)際教學(xué)中做到區(qū)別對(duì)待，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，有助于達(dá)成事半功倍的效果。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，還能很好解決優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的矛盾，滿足各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，使得他們能夠在各自基礎(chǔ)上都能獲得進(jìn)步和提升，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上基本就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，缺乏師生間的有效互動(dòng)，課堂氛圍死板枯燥，不僅難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂教學(xué)效率也嚴(yán)重受阻。而分層教學(xué)法與我國(guó)新課改要求非常契合，可以很好彌補(bǔ)常規(guī)班級(jí)教學(xué)中的不足。將其合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升教師專業(yè)素質(zhì)

要想更好發(fā)揮分層教學(xué)法，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)與能力，樹(shù)立全新的教育觀念和理念，能夠選擇與創(chuàng)造符合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使得各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠獲得不同程度上的提升。而在不斷應(yīng)用下，教師的專業(yè)素質(zhì)必定能夠得到有效提升，教學(xué)水平自然也能更上一個(gè)臺(tái)階。

三、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用在遇見(jiàn)的阻礙

（一）增加了教師工作量

分層教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都做到全面且系統(tǒng)的分層，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)極為不易，并且對(duì)于教師的綜合素質(zhì)等也提出了更高的要求。要求教師在日常教學(xué)中仔細(xì)摸排每一位學(xué)生的實(shí)際情況，然后將他們歸入正確的層次中。這也就代表著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要處理好日常備課，而且還得加強(qiáng)與學(xué)生之間的課外交流，認(rèn)識(shí)到他們的具體情況，這在一定程度上增加了教師的工作量。

（二）極易讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力

將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于心態(tài)積極的學(xué)生而言，更進(jìn)一步是他們努力的動(dòng)力和方向。而對(duì)于那些成績(jī)不夠優(yōu)秀，心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極有可能讓他們產(chǎn)生自卑感。并且因?yàn)楹脛傩暮吞摌s心的趨勢(shì)，還有可能導(dǎo)致部分學(xué)生在分層考核過(guò)程中應(yīng)用一些不正當(dāng)?shù)姆绞?，影響到整體分層合理性。如果分類不合理，那接下來(lái)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言針對(duì)性就顯得較為薄弱，難以發(fā)揮出真正的效用和價(jià)值。

（三）教師觀念落后

教師是分層教學(xué)法主要實(shí)施者，所以他們的觀念直接關(guān)乎到分層教學(xué)法實(shí)施效果。不過(guò)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背和大量做題。而且他們覺(jué)得自己最寶貴的地方就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不愿意做出太大的改變，對(duì)于一些新教學(xué)理念、新教學(xué)方法不愿意接受和應(yīng)用，一直我行我素。在這種落后的觀念下，分層教學(xué)法自然難以得到落實(shí)，作用發(fā)揮更加無(wú)從提及。

（四）評(píng)價(jià)方式不夠全面和系統(tǒng)

就當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度與系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，依舊存在很多不足之處。因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得很多教師在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中依舊只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生分層教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。這種片面的評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響到分層教學(xué)法作用的發(fā)揮，而且這種評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于自身教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整也沒(méi)有太大的借鑒意義，浪費(fèi)了大量的精力與時(shí)間。

四、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅與新課改要求十分契合，而且還能很好滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)他們共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，具體應(yīng)用分析如下。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次

學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要主體，而且還是教師教學(xué)的主要對(duì)象，分層教學(xué)要想順利、高效的開(kāi)展，必須得有著學(xué)生作為前提。只有對(duì)小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，綜合考慮他們的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及性格等進(jìn)行科學(xué)分層，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好發(fā)揮分層教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。例如在分組之前，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師可以先和其他任課教師和班主任進(jìn)行溝通交流，了解他們對(duì)班上學(xué)生的反映，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)分組;又或者是直接根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組?？偟膩?lái)說(shuō)，分組方法多樣化，具體需要教師結(jié)合班上學(xué)生實(shí)際情況合理選用。分組完成之后，每一組都需要選取一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員任務(wù)，帶領(lǐng)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。必須得注意的一點(diǎn)，在分層次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生一定的變化，而教師應(yīng)該適時(shí)關(guān)注這些變化，并且適時(shí)調(diào)整分組。只有這樣，分層教學(xué)法的實(shí)施才顯得更加有意義，而且也能實(shí)現(xiàn)更好的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要前提，一個(gè)符合實(shí)際情況且合理的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)直接影響到學(xué)生知識(shí)接受方法以及途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)注重這一方面，并且結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，只有這樣才能推動(dòng)教學(xué)資源更加合理的分配，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)好以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行合理拓展，嘗試著讓他們了解與學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有意識(shí)引導(dǎo)他們將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中;而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師便需要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，只需要讓他們弄懂教材上的知識(shí)內(nèi)容、習(xí)題就可以了;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該與他們的實(shí)際水平充分貼合，不僅需要為他們教授新知識(shí)，而且還得注意幫助他們查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)這種分層次的教學(xué)目標(biāo)，便能很好滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，避免“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不到”的情況發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。