摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實(shí)，對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。對(duì)于我國(guó)的語(yǔ)言文化課來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是學(xué)生必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是一大重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行練習(xí)，它不但可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)也有利于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力進(jìn)行了解。新課改政策也明確強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力也要進(jìn)行全方面的提高。本文圍繞核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討，以期可以將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及能力進(jìn)行最大限度的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著新課改政策的不斷落實(shí)，素質(zhì)教育在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的開(kāi)展。而在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)理念對(duì)于我國(guó)教學(xué)變得越來(lái)越重要，正因如此，它也受到了我國(guó)各界人士的高度重視，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，它不但可以加強(qiáng)學(xué)生思維與語(yǔ)言之間的互動(dòng)，同時(shí)還可促進(jìn)他們英語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力的發(fā)展，這在很大程度上也可將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地提高。

二、 在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間存在的問(wèn)題分析

（一）沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都是注重對(duì)英語(yǔ)字、詞以及難度系數(shù)較大的語(yǔ)句進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容也進(jìn)行了深入分析和解讀。但是在教學(xué)期間，教師并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行重視，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也沒(méi)有進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生只能對(duì)單個(gè)的字詞以及句子進(jìn)行掌握，至于將這些結(jié)構(gòu)組合在一起，他們卻無(wú)法進(jìn)行有效、全面地閱讀，而這對(duì)于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的。

（二）閱讀內(nèi)容過(guò)于單一

在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的閱讀素材大多都來(lái)自英語(yǔ)教材，然而由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容過(guò)于單一、枯燥，這也使得學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)的效果也受到了很大的影響。

（三）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行高度重視

對(duì)于部分教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)期間注重的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，關(guān)心的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，然而對(duì)于學(xué)生自身的核心素養(yǎng)以及身心情況，教師并沒(méi)有進(jìn)行重視，而這也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（四）過(guò)于限制教學(xué)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分教師是根據(jù)一種思維及教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的傳授，而這使得學(xué)生的思維受限，對(duì)于很多知識(shí)都無(wú)法進(jìn)行全面地思考。除此之外，針對(duì)一些具有教育價(jià)值的知識(shí)，教師也沒(méi)有將其分享給學(xué)生，而這也使得交互式教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，在教學(xué)期間，部分教師仍然是采用傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，至于他們的閱讀創(chuàng)作能力并沒(méi)有得到教師的關(guān)注和重視。而且英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，它所注重的是對(duì)文化的傳遞。然而在教學(xué)期間，教師并沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一種文化的教學(xué)氛圍，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)他們也只是將做題的方法傳授給學(xué)生，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀底蘊(yùn)以及文化內(nèi)涵對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀。

三、 核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

（一）合理選擇閱讀材料從而對(duì)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)背景下，教師要想對(duì)學(xué)生閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，那么他們首先就需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)更多的知識(shí)進(jìn)行積累，對(duì)于英語(yǔ)詞句才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，而他們的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到有效的提高。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)從而對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理選擇，教師只有選擇學(xué)生比較喜歡的材料，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)得到激發(fā)。除此之外，教師通過(guò)選擇與學(xué)生品位相符的閱讀材料，可以和學(xué)生達(dá)到一種情感的共鳴，對(duì)于他們的情感思維也能進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，這樣借助這些閱讀，他們也可對(duì)學(xué)習(xí)及閱讀方法進(jìn)行全面的總結(jié)，而他們的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到顯著的提高。以《格林童話》英文版教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以將符合學(xué)生閱讀需求及能力的材料進(jìn)行提取，之后教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，因?yàn)椤陡窳滞挕分械墓适露季哂休^強(qiáng)的趣味性，只要學(xué)生進(jìn)行閱讀他們便會(huì)想知道后續(xù)發(fā)展如何，正因如此，他們才會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)之中，即使在閱讀期間他們遇到了生字、生詞，他們也會(huì)進(jìn)行自主查閱，而在他們可以獨(dú)立閱讀故事后，他們也會(huì)產(chǎn)生一種成就感，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也可進(jìn)行充分體驗(yàn)。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，完善閱讀策略

此外，教師要想將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行提高，那么他們還需將閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)于閱讀策略也要進(jìn)行完善。在教學(xué)期間，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授閱讀方法，它不但可以使學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時(shí)還可以對(duì)他們的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。目前，隨著我國(guó)教育的不斷改革，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式早已無(wú)法將時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行充分的滿足，因此，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)及策略，教師必須要將其進(jìn)行完善，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行挖掘和豐富的過(guò)程中也要對(duì)其中的文化價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，之后再通過(guò)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們能力及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）打破限制，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，由于受到各種因素的限制，學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。對(duì)于此，教師必須要將教學(xué)存在的限制打破。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，只有這樣，他們的創(chuàng)新精神以及邏輯意識(shí)才能得到培養(yǎng)。與此同時(shí)，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理解析。教師在對(duì)概念進(jìn)行分類和構(gòu)建期間，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)推斷，只有這樣，在創(chuàng)意表達(dá)期間學(xué)生的思維能力才會(huì)得到全面的提高。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身思維進(jìn)行重組的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣不但學(xué)生的閱讀思維可以得到鍛煉，同時(shí)他們的視野也可得到拓展，而這在很大程度上也有利于他們良好閱讀意識(shí)的形成。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其實(shí)際上是一項(xiàng)既復(fù)雜又漫長(zhǎng)的工作。在教學(xué)期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理采用。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法及理念，教師也要進(jìn)行全面地更新和完善，只有這樣，他們才能將學(xué)生的英語(yǔ)水平及閱讀能力進(jìn)行有效提升，而學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)才能得到高效培養(yǎng)。與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)視野下，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須要將其進(jìn)行解決，至于閱讀材料，教師也需要進(jìn)行合理選擇，只有這樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，才能將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行最大限度地提高。

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作者簡(jiǎn)介：陶巨福，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第八中學(xué)。