徐耘春

摘要：本文聚焦“立德樹人”教育背景下的高等美術(shù)院校中的通識教育問題，通過辨析通識教育的概念、梳理美術(shù)院校中通識教育的發(fā)展階段，論證通識教育對于高等美術(shù)院校人才培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)方案中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和方法選擇三方面對高等美術(shù)院校的通識教育開展及其課程實施進(jìn)行思考，探索適合高素質(zhì)美術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行性方案。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高等美術(shù)院校;通識教育;課程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0026-02

1 高等教育中的通識教育含義

中西方教育領(lǐng)域中的通識概念有其悠久的傳統(tǒng)，早在古希臘時期，教育就倡導(dǎo)“自由教育”，主張培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人。古羅馬時期的“七藝”（文法、修辭、辯證法、音樂、算數(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)）和中國儒家的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）也有著共同的教育指向，即培養(yǎng)代表著社會理想人格、知識技能全面、修養(yǎng)高尚的人?，F(xiàn)代意義上的通識教育（generaleducation）又稱為“普通教育”或“通才教育”等，這一概念最早在19世紀(jì)初由美國蘭博學(xué)院帕卡德教授將其與大學(xué)教育相聯(lián)系，將通識教育視為高等教育的組成部分。通識教育的譯法在不同國家各不相同，中國內(nèi)地稱為素質(zhì)教育、美國稱為人文藝術(shù)教育。

一般而言，我們對高等教育中的通識教育可以做以下幾個層面的理解：首先，現(xiàn)在世界上幾乎所有的大學(xué)都是專業(yè)教育，都是由不同的系科、專業(yè)構(gòu)成的。高等教育由于其濃厚的專業(yè)性色彩，學(xué)生的知識變得狹窄，學(xué)習(xí)關(guān)注深度而缺乏廣度，因此打通各個不同學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的通識教育能很好地彌補(bǔ)這方面的不足;其次，通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育。但大學(xué)教育卻是最靠近就業(yè)的教育階段，幾乎所有的課程的屬性都指向?qū)I(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，與之無關(guān)的知識則往往被忽視。殊不知，在大學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)越來越不匹配的當(dāng)下，許多貌似與專業(yè)和職業(yè)無關(guān)的知識往往能提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而成為個人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃中的重要因素;第三，通識教育是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。大學(xué)教育雖然培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)所需的專才，但從普遍的意義看，他們首先是生活在特定社會的人，是現(xiàn)代公民，需要超越專業(yè)和職業(yè)享受社會生活，因此社會與人文知識不可或缺。

結(jié)合當(dāng)下人們對大學(xué)教育的專業(yè)體系的缺陷所導(dǎo)致的人才素質(zhì)缺欠的隱憂，大學(xué)課程改革勢在必行，通識教育作為一劑“良方”，得到了許多教育人士與專家學(xué)者的認(rèn)同與支持。

2 高等美術(shù)院校中的通識教育與人才培養(yǎng)問題

作為高等教育的組成部分，美術(shù)院校顯然也存在通識教育的問題。高等專業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷過三個階段：第一是單純技能時期。早期的美術(shù)教育基本上是純技術(shù)性的，如文藝復(fù)興以前的工匠教育。第二是學(xué)科完整期。從文藝復(fù)興時期誕生的原始意義的“美術(shù)學(xué)院”到正式意義的美術(shù)學(xué)院的成形，美術(shù)教育進(jìn)入到學(xué)科的相對完整期，其特征是除了美術(shù)課程內(nèi)容相對完整，并融入了人文知識乃至科學(xué)知識。文藝復(fù)興時期的達(dá)·芬奇主張美術(shù)家需掌握天文、地利、工業(yè)、建筑等各方面知識，從而使繪畫更為“精確”;英國皇家美術(shù)學(xué)院第一任院長喬舒亞·雷諾茲在演講中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生“必須費力氣獲得各種知識，包括宇宙規(guī)律、道德法則和運動規(guī)律、解剖、透視、韻律、色彩、幾何學(xué)、詩歌和演講藝術(shù)”。顯然，18世紀(jì)的美術(shù)學(xué)院中已經(jīng)具有了通識教育的思路。第三是人的素質(zhì)發(fā)展期。這時期的美術(shù)教育除了依然注重學(xué)科與專業(yè)技能外，已經(jīng)擴(kuò)大到了學(xué)生的全面素質(zhì)的形成與發(fā)展，其中通識教育被置于重要的地位。

但在我國的美術(shù)教育體系中，美術(shù)生卻是最早進(jìn)入專業(yè)分化的群體。不少學(xué)生早在初、高中階段為了美術(shù)就放棄了文化類課程的學(xué)習(xí)，直到高三通過專業(yè)考試后，才回到學(xué)校突擊補(bǔ)習(xí)高考所需的幾門課程。雖然，近年來國家教育部一直在加大美術(shù)生高考的文化課分?jǐn)?shù)的比重，但與普通高中生相比，基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)生在知識面、文化素養(yǎng)等方面存在先天不足，與全面素質(zhì)提高這一目標(biāo)有很大的差距。而在大學(xué)階段，美術(shù)學(xué)院又是高校專業(yè)性最強(qiáng)的系科之一，課程設(shè)置與學(xué)生精力主要聚焦專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，文化課相對被忽視，藝術(shù)生視野相對狹窄，學(xué)習(xí)方法重技缺藝、作品缺乏原創(chuàng)思想與文化內(nèi)涵。殊不知，在當(dāng)今人工智能時代，藝術(shù)的表現(xiàn)方式越趨多元，傳統(tǒng)技術(shù)在整體創(chuàng)作中的權(quán)重下降，知識、觀念、文化、素養(yǎng)在藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中的重要性不斷加強(qiáng)，同時，師范認(rèn)證背景下的未來卓越美術(shù)教師將兼具教師與藝術(shù)家雙重身份，開淘的學(xué)科視野、多元的知識結(jié)構(gòu)是教師的必備素養(yǎng)之一，而這些，都亟須通過通識教育加以彌補(bǔ)。

3“立德樹人”教育背景下高等美術(shù)院校通識教育課程體系建設(shè)的思考

黨的“十八大”以來，“立德樹人”作為我國教育的根本任務(wù)，我們可以把這一政策理解為教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)與精專業(yè)”于一體的高素質(zhì)人才，基于此，我們對于高校通識教育的理解是不能脫離專業(yè)教育來獨立思考的。在最靠近就業(yè)的高等教育領(lǐng)域，專業(yè)是一個人立身之本，只有具備精專業(yè)這一“硬指標(biāo)”的前提下，才能討論知識全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。而這也是我們在思考和討論高等美術(shù)院校通識教育的重要前提。

筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和方法選擇這三方面對高等美術(shù)院校開展通識教育進(jìn)行思考。從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來看，美術(shù)學(xué)科的實用性不如設(shè)計學(xué)科，在職業(yè)培養(yǎng)的務(wù)實層面處于令人尷尬的地位，但高校美術(shù)教育的重要性又是不言而喻的，它承擔(dān)著傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)社會精神文明、促進(jìn)國家文化繁榮的重要使命，對于國民審美素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。因此，“立德樹人”教育背景下的美術(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)從培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)家或藝術(shù)工作人才向具備開闊的藝術(shù)視野、全面的視覺審美素養(yǎng)、扎實的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及獨立的藝術(shù)人格的復(fù)合型藝術(shù)人才的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

近年來，為了培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)人才，課程體系中增設(shè)通識類課程已成為各大高校的共識。以上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)為例，按照最新的國家教育部師范認(rèn)證二級指標(biāo)的要求，師范生培養(yǎng)方案中的人文社會與科學(xué)素養(yǎng)類課程（通識課程）的學(xué)分應(yīng)不低于總學(xué)分的10%，現(xiàn)有的2018級師范專業(yè)培養(yǎng)方案中通識課程的總學(xué)分為45分，占總學(xué)分的28.1%。其中，通識基礎(chǔ)必修課程39學(xué)分，包括教育部所必須要求修讀的英語、計算機(jī)、體育以及思政類課程等?？鐚W(xué)科通識選修6學(xué)分，包括面向全校的科學(xué)技術(shù)和人文社科類的相關(guān)課程。倘若將師范類特有的教育、心理、課程類等教師教育類課程也視作通識課程的一部分，則師范專業(yè)培養(yǎng)方案中的通識課程的學(xué)分比例將超過總學(xué)分35%。

從課程數(shù)量上看，現(xiàn)有師范生培養(yǎng)方案中的通識課程絕不算少，但從人才培養(yǎng)的功效上來分析，這類國家規(guī)定的以語言、計算機(jī)、思政類為主的通識課程并不足以滿足美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)提升的需求;而常規(guī)的教育、心理類教師教育課程，除了能夠讓師范生了解一些教育原理外，對于卓越美術(shù)教師的培養(yǎng)的實際適切性也有較大的距離。

未來卓越美術(shù)教師應(yīng)符合“創(chuàng)作好手、教學(xué)能手、科研強(qiáng)手”這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院的通識課程應(yīng)對標(biāo)這三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，從美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)、教學(xué)科研設(shè)置相應(yīng)跨學(xué)科課程，與專業(yè)課程配套構(gòu)成師范生培養(yǎng)的課程體系。筆者認(rèn)為，第一，于美術(shù)創(chuàng)作而言，最需要開設(shè)《文化人類學(xué)》與《社會學(xué)》兩門課程。藝術(shù)表達(dá)與文化和社會息息相關(guān)，學(xué)生缺乏相關(guān)知識與視野，其美術(shù)創(chuàng)作的境界很難拔高?！段幕祟悓W(xué)》可包含經(jīng)濟(jì)、家庭與族群、政治組織和社會機(jī)制、文化演變等;《社會學(xué)》可覆蓋性別、家庭、種族、貧富差距、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、城市、大眾傳播、環(huán)境保護(hù)等各項議題?！段幕祟悓W(xué)》側(cè)重關(guān)注人類不同群體創(chuàng)造文化的現(xiàn)象與規(guī)律;社會學(xué)則研究社會組織結(jié)構(gòu)和運行規(guī)律等要素。兩門課程覆蓋了學(xué)生的現(xiàn)實生活和藝術(shù)創(chuàng)作的各方面，有助于改變藝術(shù)生由于過早專業(yè)化造成的“格狀”現(xiàn)象，而課程所關(guān)注與討論的各項議題也是當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作中的核心問題，對于提高作品的文化深度與思想內(nèi)容有著重要的促進(jìn)作用。第二，于美術(shù)教學(xué)而言，最需要開設(shè)的通識課程是《兒童藝術(shù)心理學(xué)》與《教育信息技術(shù)學(xué)》。不同階段兒童的繪畫心理有顯著差異，當(dāng)師范生能夠理解兒童藝術(shù)心理的形成原理與表現(xiàn)方式后，才能更有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計并實施個性化教學(xué)。教育信息技術(shù)類課程能夠使師范生掌握教學(xué)中運用科學(xué)技術(shù)的方法，為未來美術(shù)智能化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第三，于美術(shù)教學(xué)科研而言，師范生需要開設(shè)的通識課程包括《人文與社會科學(xué)研究方法》以及《基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)》。研究方法類課程能夠讓師范掌握人文社會學(xué)科的研究熱點與共性的研究方法，對創(chuàng)作、科研論文、課題的選題與申報都有積極意義，而諸如SPSS等基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)科有助于師范生在調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析時掌握科學(xué)實證研究的方法，而不再單純依靠經(jīng)驗總結(jié)與直覺判斷，更能凸顯研究的成效。

最后，通識類課程教學(xué)方法的選擇也值得探討與變革。除了常規(guī)的課程講授以外，教師還應(yīng)積極在課程設(shè)置問題情境、探究性任務(wù)等內(nèi)容，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)研究共同體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生運用項目學(xué)習(xí)的方式，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、研究、分享等方式實現(xiàn)“像藝術(shù)家一樣學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)，有效獲得通識，提升包括創(chuàng)意思維、自主學(xué)習(xí)、探究合作、批判性思維等各方面素養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于以上對高等美術(shù)學(xué)院開展通識教育的思考以及改革現(xiàn)有美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)通識課程的探索，將有利于發(fā)展美院學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力專精合一的高素質(zhì)美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)教育人才的成長。本文系2019年上海高校本科重點教學(xué)改革項目“基于未來卓越美術(shù)教師培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)與設(shè)計學(xué)本科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教育改革”;2019年上海師范大學(xué)本科教學(xué)改革項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下基于未來卓越美術(shù)教師培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)教師教育類課程改革”;2017年上海師范大學(xué)文科一般項目“基于STEAM學(xué)習(xí)理念的當(dāng)代學(xué)校創(chuàng)客美術(shù)教育研究”;2019年上海市學(xué)校藝術(shù)科研青年項目“AL時代教育智能化推進(jìn)與學(xué)校美術(shù)教育中創(chuàng)客課程發(fā)展路徑研究”的階段性研究成果。

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