雷榮淑

在課堂教學(xué)中，錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的思維水平和知識的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯誤對于教學(xué)來說是一種教學(xué)資源，具有一定的教育價值，它能促進(jìn)學(xué)生自身成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂的不斷優(yōu)化。

《重建課堂教學(xué)過程》中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！比绻蠋熌芎侠?、有效的利用課堂上學(xué)生的錯誤資源，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學(xué)效果會很理想的。

一、課堂生成錯誤資源的意義

教師要充分利用小學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源，對其開展討論、糾正、反思、領(lǐng)悟，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣的課堂真正成為注重生成、注重互動的現(xiàn)代型課堂。將學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源，針對學(xué)生在語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，進(jìn)行研究和利用，提高課堂教學(xué)效率，提高自我的思辯的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的心理感受

教師在課堂上不可能控制學(xué)生不出現(xiàn)錯誤，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的思維方式是不同的，理解能力也存在差異，無論正確與否都能真實(shí)的反映學(xué)生當(dāng)時的想法。課堂中當(dāng)學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)偏差或錯誤時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓全體學(xué)生感悟“出錯”是很正常的，并不可怕，將學(xué)生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯。要讓學(xué)生去表達(dá)自己的想法，從而獲取課堂上的真實(shí)信息，同時教師要換位思考站在學(xué)生的角度看待他們的錯誤，能用回答錯誤的學(xué)生的思維方式思維視覺去理解學(xué)生的想法，從而更好去完善和糾正他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、捕捉錯誤資源

教師在教學(xué)過程中，有很多機(jī)會為學(xué)生提供知識傳遞，但是學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力等各方面因素的限制，必然會出現(xiàn)一些錯誤的資源。如果教師善于捕捉錯誤資源，把握住這個契機(jī)，將捕捉到的這些錯誤信息匯聚起來，再放到學(xué)生中去，便能推動課堂教學(xué)動態(tài)生成，促進(jìn)教師提高調(diào)控與組織課堂的能力，更能提升教師的教學(xué)技巧與教學(xué)水平。

傾聽中發(fā)現(xiàn)錯誤信息

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程，也就是師生、生生之間交流、互動的過程，這就需要教師成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話，不管是響亮地還是輕微的，理直氣壯的還是膽小害怕的。因?yàn)殡S之出現(xiàn)的大量信息中既有正確的，也有錯誤的，教師要在傾聽中捕捉學(xué)生的錯誤信息，

2.比較中選擇錯誤信息

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會大大增強(qiáng)，在這個過程中，學(xué)生隨即發(fā)生的錯誤是每位教師必然遇到且直面的學(xué)情信息，而錯誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無用之分。這就需要我們教師要有敏銳地判斷能力，在眾多的錯誤信息中通過比較、判斷、選擇出有價值的的信息作為教學(xué)的資源。特別關(guān)注那些典型錯誤資源，因?yàn)橛行W(xué)生的錯誤中存在某種合理的成分， 有的甚至隱藏著一種超常、一種獨(dú)特的思維方式， 教師應(yīng)抓住時機(jī)推動課堂教學(xué)動態(tài)生成。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中產(chǎn)生的錯誤，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。學(xué)生在課堂上如果沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。這時，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。

五、利用錯誤促進(jìn)學(xué)生成長

1.預(yù)設(shè)錯誤

面對最生動的教學(xué)資源--學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，通過認(rèn)真鉆研教材，憑借經(jīng)驗(yàn)，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯誤是可以預(yù)料到的，只要把學(xué)生的錯誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時間和空間，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯誤，在議錯、辨錯中深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。

2、誘導(dǎo)錯誤

在教學(xué)中，教師向?qū)W生講授的知識和解題方法當(dāng)然應(yīng)該絕對可靠，但新課程改革帶來的一大變化就是學(xué)習(xí)方式的改變，從唯一的答案中跳出來。鑒于此變化，教師們不應(yīng)給學(xué)生捆綁手腳，而是要讓他們自由地發(fā)散自己的思維，在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計一些陷阱，誘使學(xué)生失誤出錯。學(xué)生是不成熟的個體，教師要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要以發(fā)展的角度發(fā)現(xiàn)和理解這些錯誤在某方面的價值，從而弄清出現(xiàn)錯誤的原因以及如何利用。再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

3、因勢利導(dǎo)

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

這里利用將錯就錯的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯誤，而是充分利用錯誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡便方法中看到自己思維的價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。

總之，對于課堂上生成的這種錯誤資源來說，是教師可遇不可求的寶貴的教學(xué)契機(jī)，如果教師能夠靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，適時引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程作出修正，，就可以使課堂教學(xué)更加接近學(xué)生的思維和情感世界，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性使整個課堂保持活力。

隆昌市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)