王雅利

摘要：讀與寫是小學(xué)語文兩個重要方面，將閱讀與寫作結(jié)合，在日常閱讀教學(xué)中增加對寫作的關(guān)照，能夠有效提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率，使語文教學(xué)回歸到學(xué)科本質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的詞、句為寫作做以積累，將寫作變?yōu)檎n堂隨機(jī)生成的體驗式互動、也在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生必要的寫作思路和方法等，真正將寫作與閱讀結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作

前言：在近年來，小學(xué)語文寫作教學(xué)逐漸暴露出諸多問題：學(xué)生開始接觸寫作，興趣不足且天然的出現(xiàn)一些“畏懼”。寫作課堂略顯沉悶，無法提供大量鮮活的例證。嘗試打破寫作與閱讀的課堂屏障，將二者融合在一起，嘗試于閱讀課堂做寫作的滲透，以閱讀建構(gòu)寫作理念，帶學(xué)生感知文字的魅力，幫助學(xué)生積極地參與到寫作中，以此消除與寫作的陌生感。

一、在閱讀課堂為寫作做以積累

閱讀能為寫作積累經(jīng)驗、素材、靈感等，由此，在教學(xué)中，教師也要及時關(guān)注到閱讀過程能為寫作做出的積累。小學(xué)階段學(xué)生初學(xué)寫作，一般是在中年級之后，此時，教師在閱讀教學(xué)中也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做以積累，如每學(xué)習(xí)一篇閱讀文章后，自覺地動手摘錄下來自己新學(xué)的詞匯、認(rèn)為寫的好的句子，必要時也可以適當(dāng)減少學(xué)生的書面作業(yè)，增加閱讀實踐性作業(yè)[1]。在日常教學(xué)中，閱讀課堂中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀文章的靈魂句段、段落結(jié)構(gòu)、篇章布局等等，諸如此類，單純地由學(xué)生的讀未必能看透。教師不僅要在教學(xué)中教學(xué)生去隨時摘抄，也要將積累的方式方法，如筆記、勾畫等，教給學(xué)生。在閱讀課堂為寫作做以全面的積累，才能使學(xué)生在未來寫作中下筆有言，在閱讀中逐漸養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

二、在閱讀課堂調(diào)動學(xué)生想象

在閱讀課堂調(diào)動學(xué)生的想象，也是小學(xué)語文寫作中必然要關(guān)注到的一環(huán)。在閱讀課堂，教師也要及時帶學(xué)生穿過文學(xué)世界，回到現(xiàn)實世界，在對閱讀文章的學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實生活，如學(xué)習(xí)《小抄寫員》，回顧自己與父母的故事;學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》，回顧自己家附近的景點的美等等，文章是對現(xiàn)實世界的藝術(shù)加工，而教師則要帶學(xué)生穿越于文學(xué)與現(xiàn)實中，再次體味現(xiàn)實的美。小學(xué)階段學(xué)生正處于想象力豐富的階段，此時的閱讀文章，也逐漸增加了深度和感染力，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于閱讀文章，配合學(xué)生的生活實踐，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生看到更廣闊的世界[2]。小學(xué)階段初期，作文往往是命題的，很多學(xué)生依然在下筆時不知道如何選擇素材、如何組織文章，寫作需要一定的想象力，而想象力需要在閱讀中培養(yǎng)。朱自清的《春》，寥寥幾筆就能寫出整個春天的熱鬧;再如《雪地里的小畫家》，幾句話就把各種小動物做了巧妙的比喻，而這些正是需要學(xué)生具備的能力，立足生活，想象豐富。

三、在閱讀課堂啟發(fā)學(xué)生練筆

在閱讀中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行練筆，及時做好課堂練習(xí)。以往語文教學(xué)中，設(shè)有專門的閱讀課和寫作課，教師往往會有意識地進(jìn)行區(qū)分，閱讀課中只按部就班地進(jìn)行文章的講解，寫作課時才做隨堂練筆。實際上，這樣的方式，學(xué)生的讀與寫是分開的，真正到了寫的時候，學(xué)生頭腦中仍然會出現(xiàn)短暫的卡殼。在閱讀課堂與寫作教學(xué)融合，發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的優(yōu)秀句子、段落以及趣味的故事，不妨指導(dǎo)學(xué)生做以仿寫、擴(kuò)寫等，帶著自己的思考去二次創(chuàng)作。一般課堂的即時性練習(xí)，需要為學(xué)生預(yù)留出一定的時間，大概5到10分鐘之間，學(xué)生借助這些時間，去完成仿寫、擴(kuò)寫等簡單寫作練習(xí)，也無需寫很多的字詞，或是依據(jù)閱讀素材提供的已有案例，或是進(jìn)行百字左右的隨筆，也可以作為作業(yè)的形式布置給學(xué)生。如對《春曉》這一首詩歌，寫出自己從中讀出的春日畫面[3]。這就是一個很好的練筆過程。在閱讀課堂，啟發(fā)學(xué)生及時的練習(xí)，找到學(xué)生的作品進(jìn)行班級品讀等，成為讀寫結(jié)合的重要嘗試。

四、在寫作中把握文章架構(gòu)

在閱讀文章中，教師要及時幫助學(xué)生把握文章架構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，教師啟示學(xué)生思考，作者是按照什么樣的順序去觀察、組織這篇文章？在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》的寓言故事后，讓學(xué)生去思考作者用了什么樣的方式與思路去寫了這篇文章。整體而言，以往教師更多的注重對學(xué)生寫作語言的要求與錘煉，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方式方法等。在寫作中，把握文章架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生多做以思考，透過字詞，關(guān)注到文章應(yīng)有的結(jié)構(gòu)、邏輯等，并以此組織自己的文章。

五、在閱讀中調(diào)整學(xué)生寫作認(rèn)知

在閱讀課堂，還有一項重要的任務(wù)是調(diào)整學(xué)生的寫作認(rèn)知。小學(xué)階段 學(xué)生開始接觸到作文練習(xí)，一經(jīng)關(guān)注可能就是卷面上很大分值的題目，也可能是作業(yè)中一大部分，然而很多學(xué)生并不是很理解“為什么要作文？”“寫作的意義是什么？是分?jǐn)?shù)嗎？”，針對小學(xué)階段學(xué)生面對寫作時的一系列困惑，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂幫助學(xué)生去解析。課堂中，教師通過情境構(gòu)建、趣味解說等形式，幫助學(xué)生去關(guān)注寫作本身，將注意力放回在語言文字的魅力中，找尋挖掘語言的魅力，借助語言去表達(dá)及寫作，這也是當(dāng)前閱讀課堂應(yīng)當(dāng)完成的環(huán)節(jié)。

結(jié)語：

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效帶動課堂教學(xué)的生動開展，構(gòu)建語文課程體系。以閱讀促成寫作，將寫作教學(xué)日常化、生活化，有助于消除學(xué)生對寫作的陌生感，及時拉近學(xué)生與寫作的距離，促使學(xué)生參與到寫作練習(xí)中，同時也以優(yōu)秀閱讀篇目為寫作做以范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]況平.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合方式探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，19（4）：104-105.

[2]林秋月.論小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].作文成功之路：小學(xué)，2019，20（10）：87-88.

庫爾勒市第十四中學(xué)