吳明

摘要：隨著助聽(tīng)輔具和康復(fù)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多聽(tīng)障兒童進(jìn)入普通小學(xué)就讀?？祻?fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接不僅是健聽(tīng)孩子所需要面臨的問(wèn)題，同時(shí)也是聽(tīng)障兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)結(jié)束后進(jìn)入學(xué)校所必須面臨的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接；聽(tīng)障兒童康復(fù)；方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0118

隨著助聽(tīng)輔具和康復(fù)技術(shù)的不斷發(fā)展，聽(tīng)障兒童經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)后，可以和正常兒童一起學(xué)習(xí)交流。在康復(fù)機(jī)構(gòu)時(shí)期主要以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)階段主要以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，這對(duì)隨班就讀的聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、聽(tīng)障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接康復(fù)訓(xùn)練工作的現(xiàn)狀

1.康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接缺乏合作機(jī)制

康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接是為了使聽(tīng)障兒童能夠更好地從康復(fù)機(jī)構(gòu)過(guò)渡到小學(xué)階段，這意味著康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接不是單向活動(dòng)，而應(yīng)該是康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的雙邊活動(dòng)。因此，很多聽(tīng)障兒童的幼兒階段是在康復(fù)中心渡過(guò)，而小學(xué)階段基本上是普校。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙在銜接過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、情緒與行為問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題等，這都需要專(zhuān)業(yè)人士提供協(xié)助。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接缺乏課程體系

康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接的核心是為了讓聽(tīng)障兒童能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并能積極地融入主流環(huán)境。因此在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)上應(yīng)做到適合聽(tīng)障兒童的能力發(fā)展，尋求資源的整合。但是在實(shí)際操作層面仍存在一些問(wèn)題。首先，課程觀(guān)念陳舊。教師重視聽(tīng)障兒童知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。但是對(duì)于聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視。其次，課程實(shí)施手段單一。教師對(duì)教材的依賴(lài)性強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)是把教材的內(nèi)容作為知識(shí)的唯一來(lái)源開(kāi)展的，就容易忽視了教師和學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。再次，課程缺乏連貫性?？祻?fù)機(jī)構(gòu)和小學(xué)課程的連貫性非常重要。過(guò)度重復(fù)沒(méi)有必要，相互脫離更是不可取。

3.康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

首先體現(xiàn)在突擊銜接。一些康復(fù)中心或是康復(fù)機(jī)構(gòu)在聽(tīng)障兒童即將入學(xué)的前幾個(gè)月才開(kāi)始銜接工作。聽(tīng)障兒童的交往能力、規(guī)劃意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等不是靠幾個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練可以達(dá)成的，相反急于求成致使聽(tīng)障兒童在生理、心理各方面壓力加大，產(chǎn)生畏難情緒。其次體現(xiàn)在缺乏保障環(huán)節(jié)。聽(tīng)障兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)階段有專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師給予語(yǔ)言、聽(tīng)力以及認(rèn)知方面的輔導(dǎo)，到了小學(xué)階段普校教師對(duì)聽(tīng)障兒童不太了解，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，這就容易讓聽(tīng)障兒童在小學(xué)階段出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的問(wèn)題。

二、當(dāng)前聽(tīng)障兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接中康復(fù)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

聽(tīng)障兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接教育雖然是在兩個(gè)不同階段分別實(shí)施的，但康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接教育的策略方法應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性才能幫助聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的連貫進(jìn)行。當(dāng)前的康復(fù)機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校教授對(duì)象同為殘疾兒童（聽(tīng)力殘疾），但由于兩家單位無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間等方面存在很大的不同，而且業(yè)務(wù)不通，兩家單位的銜接很少，形成銜接工作的單向性。而一些真正需要學(xué)前教授的內(nèi)容康復(fù)機(jī)構(gòu)則沒(méi)有教授，康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校不可避免地出現(xiàn)了斷層，讓部分聽(tīng)障兒童突然進(jìn)入新環(huán)境。造成的后果就是部分聽(tīng)障兒童由于不能適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法出現(xiàn)了怕學(xué)、厭學(xué)，甚至部分進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子還在入學(xué)后言語(yǔ)表達(dá)能力出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。

三、聽(tīng)障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接康復(fù)訓(xùn)練的有效方法

1.做好康復(fù)機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

根據(jù)特殊教育學(xué)校反饋后的意見(jiàn)，康復(fù)機(jī)構(gòu)利用一些興趣活動(dòng)課和區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)簡(jiǎn)單的課堂行為。通過(guò)課堂行為的訓(xùn)練，使聽(tīng)障兒童能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書(shū)、讀書(shū)以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造循序漸進(jìn)的有利條件

根據(jù)聽(tīng)障兒童年齡特點(diǎn)和性格，總結(jié)一些操作性強(qiáng)的游戲教學(xué)，讓聽(tīng)障兒童在游戲中進(jìn)行師生互動(dòng)，為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童動(dòng)手操作，手、眼、口、腦并用，玩教合一，從而更加有效地幫助聽(tīng)障兒童在康復(fù)訓(xùn)練方面平穩(wěn)過(guò)渡。

3.提高康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師銜接素養(yǎng)，建立實(shí)效的課程體系

（1）重視教師的康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接素養(yǎng)，搭建康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)?；?dòng)平臺(tái)。以片區(qū)為單位定期舉辦教師培訓(xùn)班，讓康復(fù)教師和普校教師共同參與學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)培訓(xùn)，雙方相互了解各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及教學(xué)方式，促進(jìn)彼此的溝通和交流。雙方教師有機(jī)會(huì)共同明確銜接的目標(biāo)和內(nèi)容，保證了康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接的連貫性和一致性。另外要提高教師的實(shí)踐水平。通過(guò)觀(guān)摩彼此教學(xué)，讓雙方實(shí)地感受康復(fù)階段和學(xué)校教育的不同；雙方互開(kāi)交流課，讓對(duì)方有機(jī)會(huì)親自參與教學(xué)。

（2）重視聽(tīng)障兒童心理銜接，建立有效的課程體系。幼升小真正需要銜接的是心理。聽(tīng)障兒童從康復(fù)中心進(jìn)入小學(xué)面對(duì)以主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵亩岢龅男睦硖魬?zhàn)，為了緩解兩種不同階段的“坡度”，在幼兒末期就要做好一些準(zhǔn)備，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則遵守、學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力等。

4.建立康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接的保障制度，將教育工作落到實(shí)處

（1）相關(guān)部門(mén)可以成立銜接委員會(huì)，從制度保障、管理體系、師資培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)、跟蹤回訪(fǎng)等方面制定完整的康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接的規(guī)劃，保障康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接的工作質(zhì)量。

（2）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)家庭化，將工作落到實(shí)處。聽(tīng)障兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)階段一直接受個(gè)訓(xùn)，進(jìn)入小學(xué)階段后此項(xiàng)工作應(yīng)該由家長(zhǎng)擔(dān)任起來(lái)。學(xué)校方面將個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)作為家校合作的項(xiàng)目之一，更新家長(zhǎng)的銜接觀(guān)念，提高家長(zhǎng)訓(xùn)練的技巧，使家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一步調(diào)，提高家庭教育的質(zhì)量，讓聽(tīng)障兒童成為真正的受益者。

四、結(jié)束語(yǔ)

康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接對(duì)于聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的重要性不言而喻?？祻?fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接關(guān)系到聽(tīng)障兒童能否順利進(jìn)行角色與場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)前階段所獲成果得以延續(xù)，并積極地面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

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[1]許浙川，柳海民.OECD國(guó)家實(shí)施幼小銜接的目的、原則及啟示[J].基礎(chǔ)教育，2018（1）.

[2]鐘永梅.淺談康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校銜接的策略和方法[J].教育實(shí)踐與研究，2016（11）.

（作者單位：安徽省滁州市特殊教育中專(zhuān)學(xué)校239200）