呂學(xué)梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文性和工具性特點(diǎn)。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育狀況不容樂(lè)觀，忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生生活脫離。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化進(jìn)行思考與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化；方法策略

長(zhǎng)期以來(lái)，很多課程的知識(shí)概念化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，究其原因，很大程度上是因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)忽略了學(xué)生周圍生活，使得來(lái)源于生活的知識(shí)與生活脫節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也存在著這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的道理未能得到很好的體現(xiàn)，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行了探討。

一、做一個(gè)熱愛(ài)生活的語(yǔ)文教師

教師是學(xué)生在學(xué)校里主要接觸的成人，是學(xué)生在做人、做事等方面的榜樣，因此，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，一個(gè)可以在平淡中看到不凡、苦難中看到希望、習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)美與幸福的人。只有這樣，他（她）才能夠帶著智慧、幸福和感動(dòng)與學(xué)生一道進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能談及生活化的教學(xué)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，一言一行都被學(xué)生看在眼里記在心里，教師對(duì)學(xué)生的影響是難以估量的。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字寫(xiě)文章，而且還要教會(huì)學(xué)生正確達(dá)觀的生活態(tài)度、做人的準(zhǔn)則和風(fēng)格。因此，只有教師首先是個(gè)有心人，將生活中的所見(jiàn)所感時(shí)時(shí)與學(xué)生分享，才能與學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴，增進(jìn)更深的情感，才能給學(xué)生更多有益的影響。然而，我們都知道，真實(shí)的生活總不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)有困難與波折，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該努力錘煉自己的心性，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，給學(xué)生帶去更多力量和溫暖。因此，生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向教師提出了更高的要求。

二、利用生活情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師之一，要想激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有必要從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，結(jié)合具體的生活情景如游戲、表演、競(jìng)賽等學(xué)生喜歡的生活情境開(kāi)展教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，既充滿情趣又富有童趣，從而讓小學(xué)生們積極主動(dòng)參與、投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化，可以巧用生活化的情景導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。具體可以采用的方式如：事物導(dǎo)入，如一幅畫(huà)、一件玩具等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的認(rèn)識(shí)；活動(dòng)導(dǎo)入，在課前設(shè)計(jì)短暫的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)中的感受；巧設(shè)質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生生活中可能遇到的問(wèn)題，將其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；觀察導(dǎo)入，將學(xué)生生活中遇到的、觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果展示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，再引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還可以使用猜讀導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、評(píng)價(jià)導(dǎo)入，甚至是對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入。通過(guò)生活化的情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)課堂生活化

課堂是教學(xué)的主陣地。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分利用課堂教學(xué)的陣地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓小學(xué)生在生動(dòng)、活潑的、富有生活氣息的課堂中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從滿足小學(xué)生喜歡新奇、刺激的心理角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課堂上多多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍。這樣，既可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感蓄勢(shì)做準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)的深入打下良好的基礎(chǔ)。比如教學(xué)“桂林山水”的時(shí)候，不少語(yǔ)文老師就很頭痛：明明是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，卻苦于很多學(xué)生根本就沒(méi)有去過(guò)桂林，缺乏對(duì)于桂林的第一印象，要如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極主動(dòng)地研讀文字，從字里行間體會(huì)到桂林山水的特點(diǎn)和美，進(jìn)而激發(fā)出熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感？對(duì)于這類課文，教師支離破碎的講解是無(wú)效的甚至?xí)鸱醋饔?。最好的辦法就是通過(guò)多媒體手段，給學(xué)生一些關(guān)于桂林山水的文字、圖片、聲音、影像等媒介，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，自己體會(huì)桂林山水的美。

四、注重寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)生活化

寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)生活化這一點(diǎn)很多教師目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中都已經(jīng)有這個(gè)意識(shí)，例如，小學(xué)中很多富有生活氣息的作文題目“我的爸爸”、“一場(chǎng)精彩的比賽”、“精彩的課間”、“一堂生動(dòng)的課”、“最難忘的一件事”……這些作文題目都要求學(xué)生將自己的日常生活寫(xiě)入作文當(dāng)中，用文字記錄生活。這樣的作文題目在小學(xué)作文中數(shù)不勝數(shù)，并且許多教師都是這方面的優(yōu)秀作文教師。筆者建議，在此基礎(chǔ)之上，我們有必要進(jìn)一步深化作文的生活化教學(xué)，例如，教會(huì)學(xué)生在記錄日常生活點(diǎn)滴時(shí)使用修辭手法，文學(xué)表達(dá)方式，或者是模仿語(yǔ)文中的名家名篇，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在生活化的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步。

五、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，主要依賴于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)越是豐富，對(duì)文字的理解越透徹。書(shū)本上的許多知識(shí)，我們教師光憑自己的解說(shuō)，往往效果不會(huì)好，如果能夠恰當(dāng)?shù)嘏c生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，把書(shū)本知識(shí)還原成生活情景，就能收到很好的效果。比如：我在教學(xué)“揀”與“撿”字時(shí)，是這樣處理的：把一些鉛筆倒在桌上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你揀一支你喜歡的。”然后又指著一支白色的鉛筆說(shuō)：“請(qǐng)你把這支鉛筆撿起來(lái)。”接著問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)動(dòng)作有什么區(qū)別？”學(xué)生回答：“前一個(gè)要挑選一下，后一個(gè)不需挑選?！蔽医又f(shuō)：“對(duì)，‘揀字含有挑選的意思，而‘撿沒(méi)這種含義。請(qǐng)大家分別用這兩個(gè)字說(shuō)個(gè)句子?！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)作就能夠很快地理解了它們的意思，并能夠能很準(zhǔn)確地運(yùn)用這兩個(gè)詞了。如果光憑老師的解說(shuō)，我想效果不會(huì)這么好，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地運(yùn)用這兩個(gè)詞。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在未來(lái)的生活中能夠很好地運(yùn)用語(yǔ)文，真正培養(yǎng)出有綜合能力的高素質(zhì)人才。

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