從磊

摘??要：任務(wù)導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有著積極意義。本文基于教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一般模式，對(duì)其在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)，適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，其不僅能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，而且對(duì)于學(xué)生獲取、搜集和處理信息等能力的加固有著重要意義。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也在形成著學(xué)習(xí)自信和健康良好的信息技術(shù)使用、操作習(xí)慣。

一、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)對(duì)象

任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要面對(duì)的是全體學(xué)生，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)直接影響著最終教學(xué)結(jié)果。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。如對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知水平進(jìn)行分析，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括已有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，從而設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相符的任務(wù)，再為其挑選合適的學(xué)習(xí)資源，加以指導(dǎo)。再如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)除了要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力進(jìn)行分析，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡量考慮任務(wù)的層次性和豐富性。

2.分層次設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到全體學(xué)生完成效果一致的情況，這是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他方面存在差異所導(dǎo)致的。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要注重層次性和梯度性。

例如，在實(shí)踐項(xiàng)目中，以“理想與未來(lái)名片制作”為主題制作一份電子小報(bào)，本課可以分為三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)：牛刀小試（設(shè)計(jì)版面），運(yùn)用文本框工具，根據(jù)學(xué)案中提供的設(shè)計(jì)圖繪制板面，該環(huán)節(jié)需要教師先進(jìn)行演示;第二個(gè)任務(wù)：初露鋒芒（制作版頭），教師進(jìn)行演示如何用藝術(shù)字來(lái)設(shè)計(jì)報(bào)刊名，然后用文本框工具完成整個(gè)報(bào)頭的制作;第三個(gè)任務(wù)：大顯身手（設(shè)置欄目），學(xué)生在觀看完教師的演示后，根據(jù)所提供的文字素材，填充內(nèi)容，然后配上插圖，修改邊框，修飾文字。

3.合作性

考慮到學(xué)生各方面所存在的差異，在統(tǒng)一的班級(jí)授課制下，教師很難保證用同樣的態(tài)度對(duì)待到每一個(gè)學(xué)生，所以應(yīng)在課堂教學(xué)中引入小組合作這一學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些合作型任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生之間開(kāi)展合作、交流活動(dòng)，從而在互幫互助中獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

4.情境任務(wù)

情境與課堂教學(xué)密不可分，這也是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)所得出的結(jié)論。學(xué)生在特定情境下，更易于活躍思維，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而完成任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)首先要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，以貼近學(xué)生的實(shí)際生活為原則，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在情境中，要以任務(wù)為牽引，在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

在任務(wù)導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，必須要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，切忌學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)茫然。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析完成任務(wù)的具體步驟和方法，從而將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“信息技術(shù)通用操作”一課中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容精煉為：掌握多媒體的基礎(chǔ)知識(shí);掌握用PowerPoint制作報(bào)告的基本流程;熟練使用幻燈片背景和設(shè)置文字屬性;掌握?qǐng)D形插入。

2.自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)模式自始至終都需要教師堅(jiān)持為學(xué)生提供更多自由的學(xué)習(xí)空間，而自己只需要給予學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、自我分析能力、學(xué)習(xí)方法和策略的掌握等方面。

3.指導(dǎo)策略

在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨到不同的問(wèn)題。所以教師除了要針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一地講解和示范操作，還要考慮到個(gè)別學(xué)生的需求，如進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，避免課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.小組的分配

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)方便、快捷的溝通，教師也可以隨時(shí)地完成監(jiān)督和指導(dǎo)，這為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的配置最好在3～5人之間，人數(shù)過(guò)多會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生偷懶的情況，而人太少也不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致任務(wù)過(guò)難或是問(wèn)題難以解決的情況發(fā)生。此外，教師也應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自由結(jié)組，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。在小組劃分完畢后，教師再根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)成員的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保小組內(nèi)的互補(bǔ)。

2.明確教學(xué)任務(wù)

明確教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)得以順利完成的前提保障，小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)明確各自的分工，然后開(kāi)始整理學(xué)習(xí)資源，來(lái)為任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。例如，在編輯數(shù)據(jù)中，教師可以讓學(xué)生利用Excel2003來(lái)制作一張期中考試成績(jī)表，并計(jì)算總分，可以將人數(shù)平均分配給小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生。該過(guò)程使得學(xué)生可以靈活地掌握公式的錄入方法，并在練習(xí)過(guò)程中提高漢字的輸入速度。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可以是自我反思。以學(xué)生視角來(lái)看，反思可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有意義建構(gòu);也可以通過(guò)相互評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流、反思，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，既順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，也能夠促進(jìn)教師從細(xì)節(jié)完善教學(xué)的意識(shí)和能力，使初中信息技術(shù)課堂煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

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