陳影祺

【摘 要】 在開展小學數(shù)學教學時，應(yīng)按照相關(guān)要求培養(yǎng)小學生的應(yīng)用能力，使得小學生將教師所講述的知識點靈活應(yīng)用到日常生活當中，改善小學數(shù)學教學缺陷，提高小學生對各項數(shù)學知識的掌握力度。而在開展學生應(yīng)用能力培養(yǎng)時還應(yīng)制定合理的培養(yǎng)策略，從而避免小學數(shù)學教學中學生應(yīng)用能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題。本文將分三個模塊概述小學數(shù)學教學中學生應(yīng)用能力培養(yǎng)策略，確保學生自身應(yīng)用能力能夠滿足小學數(shù)學教學要求。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學教學;學生;應(yīng)用能力;培養(yǎng)策略

伴隨著新課標改革，學生和教師對于小學數(shù)學教學的要求越來越高。為保證小學生在短時間內(nèi)融入小學數(shù)學教學氛圍當中，必須按照標準化要求培養(yǎng)小學生的應(yīng)用能力。在提高小學生對各項數(shù)學知識掌握力度的同時，確保小學生能夠靈活應(yīng)用各項數(shù)學知識解決日常生活中常見的問題，提升各項數(shù)學知識現(xiàn)實價值，使得小學數(shù)學教學與學生日常生活處于相互銜接的狀態(tài)。

一、引導學生自主思考數(shù)學問題

為實現(xiàn)提升小學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的目標，應(yīng)按照小學生現(xiàn)有學習狀態(tài)以及小學數(shù)學現(xiàn)實教學要求引導學生自主思考各項數(shù)學問題，并保證學生在思考數(shù)學問題的條件下掌握各項基礎(chǔ)數(shù)學知識，這對于提升學生綜合學習能力和應(yīng)用能力等方面起到了至關(guān)重要的作用。同時，引導學生自主思考數(shù)學問題，還能降低教師在課堂上的教學壓力，取得事半功倍的教學效果，這對于調(diào)整學生綜合學習現(xiàn)狀和提高學生自主思考能力等將起到無可替代的作用。在開展小學數(shù)學教學時，教師還應(yīng)在其中引用問題教學法，通過問題教學法引導學生對相應(yīng)數(shù)學問題展開有效思考。在提高小學生自主思考能力的條件下，培養(yǎng)小學生對各項數(shù)學知識的應(yīng)用能力，使得小學生現(xiàn)有應(yīng)用能力能夠滿足小學數(shù)學科目的綜合教學要求。對于學生在學習各項數(shù)學知識時出現(xiàn)的問題，還應(yīng)要求學生結(jié)合自身所掌握的基礎(chǔ)數(shù)學知識解決各項問題，使得小學數(shù)學科目教學質(zhì)量得以提高。比如在學習《多邊形面積》一課時，由于學生對于“多邊形面積”中涉及的知識點掌握力度不足，直接影響學生對“多邊形面積”相關(guān)知識的學習能力。在這種條件下，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有學習能力向其提出與“多邊形面積”相關(guān)的應(yīng)用題，并要求小學生利用自身所掌握的基礎(chǔ)知識自主思考教師所提出的數(shù)學習題，以此強化學生對“多邊形面積”中各項基礎(chǔ)知識的掌握力度，確保學生對“多邊形面積”中各項數(shù)學知識的應(yīng)用能力有所提高。當然，教師還可以要求學生靈活應(yīng)用自身所掌握的數(shù)學知識解決源于生活的數(shù)學問題，從而提高小學生的數(shù)學解題能力和數(shù)學知識應(yīng)用水平。

二、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情景

為保證小學數(shù)學教學中的生活化內(nèi)涵全面發(fā)揮出來，不僅需要提高小學生現(xiàn)有學習能力，還應(yīng)結(jié)合小學數(shù)學教學要求創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情景。通過生活化教學情景能夠幫助小學生在短時間內(nèi)找到數(shù)學知識與其日常生活之間的契合點，以此培養(yǎng)小學生自身的數(shù)學知識應(yīng)用能力。同時，小學數(shù)學教學中涉及的知識多數(shù)來源于生活，而將各項生活實例與小學數(shù)學教學結(jié)合到一起，則可以幫助教師創(chuàng)設(shè)符合教育行業(yè)發(fā)展要求的生活教學情境，確保學生在生活化教學情景中更好地學習各項數(shù)學知識，確保小學生自身應(yīng)用能力全面滿足小學數(shù)學教學要求。此外，在創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情境時，必須保證所創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境與各項基礎(chǔ)數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)效果，避免學生在解答各項生活化數(shù)學問題時出現(xiàn)思維混亂的問題，逐步提高學生參與生活化教學的興趣，確保學生現(xiàn)有數(shù)學知識應(yīng)用能力有所提高。比如在學習《三角形、平行四邊形和梯形》一課時，教師應(yīng)遵循小學生的心理要求在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，比如要求小學生從生活的角度出發(fā)找出常見的三角形、平行四邊形和梯形，以此幫助小學生掌握“三角形、平行四邊形和梯形”中涉及的基礎(chǔ)知識，這對于提高學生對“三角形、平行四邊形和梯形”中各項基礎(chǔ)數(shù)學知識的應(yīng)用能力也將起到無可替代的作用。同時，教師還可以要求學生應(yīng)用各項基礎(chǔ)知識解決一系列常見的數(shù)學問題，更為有效地彰顯各項數(shù)學知識的實用價值。

三、積極開展探究性數(shù)學實踐活動

由于小學生現(xiàn)有思維水平尚未發(fā)展到完全純熟的地步，這就導致小學生在學習各項數(shù)學知識時經(jīng)常出現(xiàn)問題，直接影響小學數(shù)學教學質(zhì)量，難以滿足教育行業(yè)對小學數(shù)學科目教學提出的要求?；诖?，在開展小學數(shù)學教學時，還應(yīng)結(jié)合各項數(shù)學知識開展探究性教學，引導學生積極參與數(shù)學探究性教學實踐活動，以此提高小學生數(shù)學知識應(yīng)用實踐能力。結(jié)合數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學實踐活動，還能保證學生身臨其境地感受各項數(shù)學知識的奧秘，逐步提高小學生對各項數(shù)學知識的掌握力度，確保小學生靈活應(yīng)用各項數(shù)學知識解決日常生活以及各項實踐活動中遇到的問題，促使學生將自身所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化成實踐知識，調(diào)整小學數(shù)學教學缺陷，以彰顯小學數(shù)學知識綜合應(yīng)用內(nèi)涵。在利用各項實踐活動培養(yǎng)小學生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)強化各項實踐活動與小學數(shù)學教學之間的關(guān)聯(lián)效果，避免研究性實踐活動與小學數(shù)學教學要求相違背。比如在學習《可能性》一課時，教師可以按照學生對相關(guān)數(shù)學知識的了解程度在課堂上創(chuàng)設(shè)探究性教學活動，如可以在一個布袋中放入10個大小相同的球，其中白球1個、紅球2個、黃球3個、黑球4個，并從同一班集體中抽選三名學生抽取特定顏色的球，要求其他學生探究各種顏色球被抽出的概率和可能性。這不僅能夠提高學生學習相關(guān)知識的興趣和積極性，還能強化學生對相關(guān)數(shù)學知識的應(yīng)用探究能力，以此強化學生探究能力在小學數(shù)學教學中的作用效果。

綜上所述，對學生開展應(yīng)用能力培養(yǎng)，不僅能夠提高學生對各項數(shù)學知識的掌握力度，還能填補小學數(shù)學教學漏洞。由于小學數(shù)學教學中學生應(yīng)用能力培養(yǎng)較為復雜，因此教師應(yīng)針對學生現(xiàn)有學習能力以及其他方面因素對學生規(guī)劃標準合理的應(yīng)用能力培養(yǎng)策略，以此彰顯學生應(yīng)用能力培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的作用效果，從而提高小學數(shù)學教學水平。

【參考文獻】

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