【摘要】高校聲樂教學的核心目標是進一步強化學生的能力基礎，同時培養(yǎng)學生的音樂意識。隨著我國在音樂領域在國際舞臺上的地位不斷提升，經(jīng)濟與文化交流的不斷深入，對于音樂教學的改革也成為重要課題，而歌唱思維的培養(yǎng)則是改革的關鍵一環(huán)。為此本文主要針對歌唱思維的培養(yǎng)展開分析，以提升教學質量，達成教學目標。

【關鍵詞】高校教學;聲樂教學;歌唱思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0155-01

【本文著錄格式】李倩倩.高校聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)和提升[J].北方音樂，2020，02（04）：155，157.

聲樂教學是高校培養(yǎng)音樂人才的重要途徑，為了培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能，需要更加重視聲樂教學的教學思想與方式改革。而歌唱思維決定著學生的音樂理念及演繹方式等，因此我們有必要展開分析，思考歌唱思維培養(yǎng)的策略，為教師的教學提供幫助。

一、高校聲樂教學歌唱思維培養(yǎng)問題分析

（一）教學評價體系的問題

在聲樂教學過程中，教學評價是一個關鍵環(huán)節(jié)，是引導學生強化自我認知、了解自身學習成果、明確學習方向的重要環(huán)節(jié)。在實際開展教學的過程當中，教師的評價其重要意義是不可忽視的。但是在實際教學過程中，許多教師的評價方式往往過于主觀，同時也不夠客觀，不僅不利于學生的自我強化，反而可能打擊學生的信心。

（二）教學思想不靈活

在教學領域當中，無論是哪個科目的教學，教師都應當靈活思考、靈活引導，才能讓學生的態(tài)度更積極、學得更快，了解得更多，進而得到更理想的學習成果。在聲樂教學過程中更是如此，特別是教師在創(chuàng)建教學情境時，更要有靈活的思想，才能保證教學情境的啟發(fā)性更強。但是許多教師已經(jīng)習慣于自身的特定教學思路，很少考慮到學生的實際需求，在規(guī)劃教學時往往不夠靈活，因此，也很容易影響學生的思考與表達[1]。

（三）演唱思維引導不到位

演唱者對于歌曲的演繹與其歌唱思維有著密切關系，演唱思維是學生演唱學習成果的直接體現(xiàn)。學生的演唱思維決定著其在實際演繹過程中會秉持怎樣的態(tài)度去對待，會投入怎樣的情感。但是許多教師并不重視對于學生思維的引導，而是將重點集中在技術指導上，顯然對于學生的歌唱思維培養(yǎng)十分不利。

二、高校聲樂教學歌唱思維優(yōu)化策略

（一）改革教學評價體系

教學評價體系的改革關系到學生的學習態(tài)度及信心，教師在引導學生學習聲樂時，也必須通過合理的教學評價幫助學生意識到自身學習的概況以及改進的方向，包括自身演唱時的節(jié)奏感、音準、曲風、臺風及優(yōu)勢短板等。學生獲得充分的信息，才能夠找到未來自我強化的方向，這對學生來說才是更加有利的。但我國的教學體系長久以來都呈現(xiàn)出應試化特征，這是我們不可否認的事實。在這樣的趨勢下，教師為了幫助學生擺脫局限，必須要優(yōu)化自身的評價方式，以客觀的、激勵性的話術去開展評價，引導學生，避免影響學生的信心。每個學生也許都有不同的優(yōu)勢及不同的問題，在氣息上、咬字上、音準上等方方面面，都可能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢或是一定的缺陷，教師不應只評價學生的一面，將一面看做整體去開展評價，這不僅會阻礙學生的自我認知，而且評論如果有失偏頗也會打擊學生的信心。教師要結合學生多方面的情況開展綜合性的評價，要看到每個學生的優(yōu)勢，同時看到每個學生改進的方向，讓每個學生都能夠感受到教師的認真、公正態(tài)度，才能夠認同教師的評價結論[2]。

（二）轉變教學思想

教學思想是決定教師教學成果的關鍵要素，在聲樂教學過程中，也是教學的重點所在。教師為了更好地引導學生，不但要重視技術的強化，也要重視自身思想局限的突破。即是說教師要擺脫固化的教學思想，要學會靈活變通，才能夠讓學生的思想也擺脫局限，讓學生的收獲更多。首先在情境建設上，教師要更加積極認真，要擺脫對于技術指導的過度偏重，擺脫以往過于單一的引導手段，更加重視情感引導。除了最基本的歌曲旋律以外，教師還應當借助更加多樣化的要素去引導學生，例如教師可以配合影像、肢體動作等要素去引導學生，讓學生通過更加直接的方式去理解歌曲的氛圍與情感。例如在學習《鱒魚》這首曲目時，教師可以引導學生以短劇的方式演繹出來，配合以小河為背景的影像，讓學生扮演漁夫，配合肢體動作去演唱，這樣能夠讓學生更快融入歌曲氛圍，并且更加放得開。此外，教師要尊重學生自身的音樂觀念，包括對于歌曲的理解與演繹，教師都應當秉持更加寬容的態(tài)度去引導學生，讓學生的思想天馬行空，自由翱翔，自然會有更深刻的體會。例如，學生對同一首曲目有不同的看法時，教師不應馬上指出哪個學生說的是對的或是錯的，而是要讓學生有表達的機會，要了解學生產(chǎn)生這一結論的原因。因為音樂觀念本身便是因人而異的，學生的歌唱思維也與其自身對于歌曲的認知密切相關，所以，教師要培養(yǎng)學生的歌唱思維必須要避免影響學生的思考，即便認為學生的認知是不正確的，也應當循序漸進地引導，讓學生自己意識到自身認知的問題在哪里。實際上如果學生的認知不影響其對于歌曲的演繹，反而會推動其演繹的創(chuàng)新，那么教師不但不應扭轉學生的思想，反而要支持學生獨樹一幟的觀念，因為人的多元化思想是推動各個領域發(fā)展的動力。

（三）注重演繹指導

演繹能力是一名歌唱者的基礎能力，在實際演繹歌曲時，教師要讓學生的演繹效果更加理想，必須更加重視演繹指導，這樣才能讓學生對自身的演繹能力與思維養(yǎng)成提起重視，而不是過度重視技術上的強化。演繹是將學習者學習效果實際展現(xiàn)出來的必要途徑，學生在學習過程中，即便積累了扎實的技術基礎，但是如果自身的演繹意識不足，在實際演繹時也不能體現(xiàn)出吸引力。演繹意識與能力是聲樂人才的競爭力體現(xiàn)，學生聲音中蘊含的情感及表情、肢體語言等，都是其歌唱思維的直接體現(xiàn)，因此，教師必選用更加重視對于學生感受的培養(yǎng)，讓學生更快進入新狀態(tài)，這樣才能在演繹歌曲的過程中更加投入。不同的歌曲在創(chuàng)作時往往關聯(lián)一定的背景，包含一定的故事性，融入了創(chuàng)作者的個人情感，而學生的演繹重點則是要感受到歌曲原本要傳達的情感，同時以自身的演繹手段表達出來。例如由韓紅作詞與演唱的《天亮了》便蘊含了一個感人的故事，這也是學生演繹思維激發(fā)的入手點。教師讓學生了解到歌曲創(chuàng)作的背景，自然會讓學生的感受更加深刻，演繹也更加自然生動。故事發(fā)生在1999年的10月3日，貴州馬嶺河風景區(qū)的纜車墜毀，車廂內(nèi)帶領兩歲半兒子出游的潘天麒、賀艷文夫婦面臨生死絕境，用盡最后的力量將兒子高高舉起，因此孩子只受到了輕傷。而韓紅因受到晚會邀約而了解到這個孩子和潘子灝一家的故事，被孩子父母對于孩子的愛所深深感動，因此創(chuàng)作了這首歌曲并且收養(yǎng)了這個孩子。這個故事是這首歌的內(nèi)核，同時也是學生演繹這首歌的情感切入點，只要加深了解，自然知道如何演繹[3]。

三、結語

高校的聲樂教學關系到學生多方面能力與素養(yǎng)的強化，教師為了達成教學目標，對于學生的歌唱思維培養(yǎng)是必要一步。因此，文章針對高校聲樂教學過程中學生歌唱思維的培養(yǎng)策略展開了進一步分析，望教師能夠從中得到一定的啟發(fā)，進而在實際教學過程中進一步強化學生的歌唱思維，讓學生的理解更加深刻，進而在聲樂學習過程當中收獲更多。

參考文獻

[1]趙雨心.高校聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)和運用方法[J].北方音樂，2017，37（16）：140.

[2]馬心圓.試論高校聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)及運用策略[J].藝術家，2018（4）：P.34-34.

[3]趙雨心.高校聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)和運用方法[J].北方音樂，2017，37（16）：138，140.