摘 要：隨著中國的國力飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域相較過去也有了不小改變。如今數(shù)控行業(yè)領(lǐng)域競爭激烈，不小相關(guān)企業(yè)希望納入更多的高技術(shù)專業(yè)人才。如今部分中職院?；蚋呗氃盒．厴I(yè)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)時(shí)較短，實(shí)操能力不足，無法達(dá)到企業(yè)要求，因此多數(shù)地區(qū)開始實(shí)行“中高職銜接”人才培養(yǎng)，以提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的技能素質(zhì)，為社會(huì)輸出更多的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè);中高職銜接;人才培養(yǎng);中職院校;高職院校

基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“關(guān)于中高職數(shù)控專業(yè)數(shù)控銑一體化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)銜接的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017B051）。

近年來我國在各領(lǐng)域都取得了相當(dāng)喜人的成績，其中像數(shù)控等工程向技術(shù)專業(yè)更是受到國家的重點(diǎn)關(guān)注，不少傳統(tǒng)制造企業(yè)開始引用數(shù)控技術(shù)，以提高企業(yè)生產(chǎn)值，強(qiáng)化其在行業(yè)競爭中的地位。因此數(shù)控技術(shù)近幾年逐漸成為各中職院校和高職院校熱門的專業(yè)。由于數(shù)控專業(yè)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力要求非常高，僅通過兩、三年的學(xué)習(xí)是不夠的，而且即使這些學(xué)生能夠順利畢業(yè)，生產(chǎn)企業(yè)也會(huì)對(duì)他們的技能水平有所顧慮。為解決以上問題，以廣東省帶頭開展了“中高職銜接”人才培養(yǎng)這一教學(xué)模式，意在培養(yǎng)出具有豐富數(shù)控專業(yè)技術(shù)的人才，并將這類人才安排在相應(yīng)的制造企業(yè)當(dāng)中。本文將對(duì)有關(guān)數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行簡要的探析和討論。

1 “中高職銜接”人才培養(yǎng)模式意義

“中高職銜接”是指中職院校和高職院校銜接合作，由中職院校提供生源，并由高職院校通過自主招生的方法招收中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。通常以上方法是由一所高職院校和數(shù)所中職院校共同完成，成功被錄取的學(xué)生會(huì)以“二三分段”（中職院校學(xué)習(xí)2年，高職院校學(xué)習(xí)3年）或“三三分段”（中職院校學(xué)習(xí)3年，高職院校學(xué)習(xí)3年）連貫一體化的專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。且這種模式一定要確保學(xué)生中職院校和高職院校所選專業(yè)一致。通過該教學(xué)模式，明確分段學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等能夠有效延長數(shù)控專業(yè)學(xué)生的授課和實(shí)踐時(shí)間，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益[1]。

2 數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

2.1 制定“中高職銜接”培養(yǎng)計(jì)劃

在高職院校招生過程中一定會(huì)招收初中時(shí)期屬普通生源的學(xué)生，普通初中畢業(yè)生和中職院校畢業(yè)生會(huì)存在明顯差異，主要?jiǎng)t是在數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面和學(xué)習(xí)理念方面便有所差距，中、高職院校在完成招生后應(yīng)進(jìn)行協(xié)商和計(jì)劃，將參與該培養(yǎng)模式的學(xué)生劃分在相同的班級(jí)，將這類學(xué)生與普通學(xué)生區(qū)別教學(xué)。采用“中高職銜接”培養(yǎng)的學(xué)生可以減少甚至跳過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)直接對(duì)其開展實(shí)踐教學(xué)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力，提升其綜合職業(yè)能力[2]。

2.2 擬定“中高職銜接”的課程標(biāo)準(zhǔn)

上文有說到，“中高職銜接”學(xué)生可以盡可能減少理論知識(shí)的教學(xué)，但也需要在對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量進(jìn)行評(píng)估后在進(jìn)行課程編排，要以中職為基礎(chǔ)，提高學(xué)生在知識(shí)與技能方面的能力，使新崗位的層次標(biāo)準(zhǔn)獲得滿足。實(shí)踐課需注重創(chuàng)新，院方可考慮與一些善于使用數(shù)控技術(shù)加工生產(chǎn)的企業(yè)聯(lián)手，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生們了解現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)所需，并做到學(xué)以致用，提高這些學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.3 中高職技能需貫通培養(yǎng)

“中高職銜接”培養(yǎng)需在學(xué)生中職院校時(shí)就要開展，通常在中職院校時(shí)教學(xué)課程主以基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主，且保證教學(xué)水平要達(dá)到初級(jí)操作崗位技能所需，即使開展實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的簡易。學(xué)生在進(jìn)入高職院校后主以實(shí)踐為主，培養(yǎng)高端技能，保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)滿足一線高端操控及初級(jí)技術(shù)崗位的技能所需。通過將中高職技能進(jìn)行貫通培養(yǎng)，從易至難，由中職院校打好學(xué)生基礎(chǔ)，并由高職院校進(jìn)一步進(jìn)行提升，并且嚴(yán)格要求教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容符合未來就業(yè)崗位所需[3]。

3 數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

雖說“中高職銜接”培養(yǎng)模式主張中高職機(jī)能連貫，但在執(zhí)行中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中、高職院校在決定課程安排時(shí)溝通不當(dāng)，從而導(dǎo)致兩所學(xué)校在部分課程的安排上出現(xiàn)重復(fù)。重復(fù)的內(nèi)容不僅會(huì)浪費(fèi)較多的教學(xué)資源，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如像如“數(shù)控機(jī)床”、“數(shù)控加工工藝與編程”、“數(shù)控機(jī)床維修”等課程，在中、高職院校都會(huì)作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，若課程安排出現(xiàn)重復(fù)，將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的積極性。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存異

中職院校和高職院校雖在課程的設(shè)定上達(dá)成了共識(shí)，但在人才培養(yǎng)的定位上依舊存在差異，例如中職院校主張培養(yǎng)中規(guī)中矩，實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)控專業(yè)人才，而高職院校則將重心放在培養(yǎng)高技能人才上，其目標(biāo)不盡相同，授課指標(biāo)也不盡相同，痛兩所學(xué)校不進(jìn)行有效協(xié)商，則容易出現(xiàn)完成中職院校課程后并有意深造的學(xué)生無法通過高職院校的自主招生或無法適應(yīng)高職院校的教學(xué)方式。這都不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)[4]。

3.3 專業(yè)設(shè)置不同

高職院使上世紀(jì)90年代才興辦起來的技術(shù)院校，其發(fā)展時(shí)間遠(yuǎn)少于中職院校，在專業(yè)項(xiàng)目上明顯少于中職院校，這導(dǎo)致許多中職院校的學(xué)生在進(jìn)入高職院校后無法找到與之匹配的專業(yè)，從而造成兩所學(xué)校之間銜接不穩(wěn)定，只能重新培養(yǎng)學(xué)生，這不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，雖均為職業(yè)院校，但中職院校和高職院校之間也存在不小的差異，對(duì)于像數(shù)控技術(shù)這類對(duì)理論和實(shí)踐都非?？粗械膶I(yè)來說，若兩所學(xué)校未能做到有效地銜接，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的精度和學(xué)生的積極性。不過一旦將“中高職銜接”培養(yǎng)模式有效開展，則能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出眾多的數(shù)控人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭洪波，馬雪潔.數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式探討[J].考試周刊，2014，21（20）：154-155.

[2]陳忠平.數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2016，7（21）：66-67

[3]高素琴，劉勇蘭，高利平.基于職業(yè)能力發(fā)展的中高職銜接人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].職教通訊，2017，21（2）：25-28.

[4]楊利軍，周虹.對(duì)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案的研究——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].湖北招生考試，2015，14（1）：61-64.

[5]孟生才，王華，吳曉東，等.中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接的研究與實(shí)踐——以發(fā)展職業(yè)能力為主線[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，20（3）：130-133.

作者簡介

蔣兵（1978-），男，漢族，廣西全州縣人，工學(xué)學(xué)士，廣西第一工業(yè)學(xué)校助理講師，主要教學(xué)專業(yè)是數(shù)控、模具專業(yè)，研究方向：先進(jìn)制造技術(shù)、中職職業(yè)教育研究。