閆靜

摘 ?????要：芬蘭體育教師教育領(lǐng)域致力于研究型體育師資的選拔和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成成熟的研究型體育師資培養(yǎng)體系和資格認(rèn)定制度。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法等對芬蘭研究型體育師資培養(yǎng)制度與體系進(jìn)行系統(tǒng)闡釋和分析。研究認(rèn)為：芬蘭研究型體育師資的培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)養(yǎng)成重于教學(xué)訓(xùn)練，在師資培養(yǎng)過程中倡導(dǎo)學(xué)術(shù)養(yǎng)成引領(lǐng)教學(xué)訓(xùn)練。芬蘭師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過嚴(yán)格的培養(yǎng)過程與檢定程序，保障研究型體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。芬蘭注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任研究型體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，在教師資格考試中主張強(qiáng)化理論考試環(huán)節(jié)對學(xué)生研究基礎(chǔ)的檢定，重視專業(yè)考試環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合研究素養(yǎng)的測查，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化研究型體育師資的專業(yè)適應(yīng)能力，并將信息技術(shù)教育貫穿于研究型體育師資培養(yǎng)全程。借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，有利于豐富和優(yōu)化我國體育教師資格檢定與入職考試科目及流程，尋求改進(jìn)我國體育教師資格考試的內(nèi)容與方式，強(qiáng)化體育教師專業(yè)教學(xué)和研究的素養(yǎng)與能力。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育教師;研究型體育師資;體育教師資格考試;體育教師素養(yǎng);芬蘭

中圖分類號：G807 ???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0110-07

Abstract： The Finnish physical education teacher education field devotes itself to research type physical education teacher selection and cultivation， has formed a mature research type physical education teacher cultivation system and a qualification certification institution currently. By applying literature data method and comparative analysis method etc， the author systematically interpreted and analyzed the Finish research type physical education teacher cultivation institution and system， and concluded the followings： Finish research type physical education teacher cultivation objective orientation is that academic cultivation is more important than teaching training， in the process of teacher cultivation， it is advocated that academic cultivation guides teaching training; the Finish teacher cultivation institution ensures research type physical education teacher cultivation quality via strict cultivation processes and verification procedures; Finland values cultivating the professional attainments of the students who will serve as research type physical education teachers， in teacher qualification examinations， advocates to intensity the theory examination links verification of students research foundations， values the specialty examination links test of students comprehensive research attainments， emphasizes optimizing the professional adaptation ability of research type physical education teachers， and runs information technology education throughout the entire process of research type physical education teacher cultivation. Learning from Finish experience is conducive to enriching and optimizing Chinese physical education teacher qualification certification and entry examination subjects and procedures， seeking for improving Chinese physical education teacher qualification examination contents and modes， and intensifying physical education teachers professional teaching and research attainments and abilities.

Key words： physical education teacher;research type physical education teacher;physical education teacher qualification examination;physical education teacher attainment;Finland

芬蘭現(xiàn)代學(xué)校體育的起源可以追溯到17世紀(jì)的瑞典統(tǒng)治時期，當(dāng)時芬蘭文法學(xué)校的體育活動主要以“修身”為主，并無專業(yè)體育教師，修身活動由類似于神父（牧師）的保教人員擔(dān)任[1]。1809年，芬蘭成為受俄國控制的自治大公國，擁有自己立憲的權(quán)力及獨(dú)立的教育自主權(quán)。1852年，俄國沙皇在赫爾辛基大學(xué)設(shè)立全北歐第一個教育學(xué)教席，開始培養(yǎng)部分兼職體育師資[2]。當(dāng)學(xué)校行政管理權(quán)轉(zhuǎn)給中央政府后，兼職體育教師的培養(yǎng)也隨之轉(zhuǎn)讓到中央政府。體育教師資格開始由教育學(xué)教授、資深教師和校長來審定，體育師資培養(yǎng)的重點(diǎn)是體育學(xué)科專門知識及健康學(xué)術(shù)知識，輔以必要的生活技能。1866年芬蘭公立學(xué)校制度建立，正式拉開了芬蘭體育師資專業(yè)化培養(yǎng)的序幕[3]。在“自由、平等、博愛”立國精神的影響下，芬蘭從國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃師資培養(yǎng)領(lǐng)域的各類規(guī)范，以保障和提升教師培養(yǎng)的品質(zhì)。因此，在芬蘭有志于從事體育教師職業(yè)的人員，必須通過國家考試的甄選及系列資格程序的檢定，才能被錄用和聘任。從20世紀(jì)80年代開始，研究型教師的培養(yǎng)成為芬蘭各學(xué)科師資培養(yǎng)領(lǐng)域的主流方向，體育學(xué)科也開始致力于研究型師資的選拔和培養(yǎng)。經(jīng)過長期發(fā)展，芬蘭已經(jīng)形成了成熟的研究型體育師資培養(yǎng)體系和資格認(rèn)定制度。

1 ?“學(xué)術(shù)養(yǎng)成重于教學(xué)訓(xùn)練”的目標(biāo)與定位

芬蘭重點(diǎn)面向中小學(xué)培養(yǎng)體育師資，其目標(biāo)曾在學(xué)術(shù)養(yǎng)成與教學(xué)訓(xùn)練之間搖擺。學(xué)術(shù)養(yǎng)成主要指體育師資培養(yǎng)過程中需要強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)識部分，屬于學(xué)術(shù)化和科學(xué)化導(dǎo)向的培養(yǎng);教學(xué)訓(xùn)練是指重視在體育教學(xué)方法與技術(shù)方面對體育師資進(jìn)行培養(yǎng)，屬于技能化和專業(yè)化導(dǎo)向。1990之后，芬蘭逐步確立體育師資培養(yǎng)過程中教學(xué)訓(xùn)練必須以學(xué)術(shù)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)養(yǎng)成應(yīng)重于教學(xué)訓(xùn)練，并與教學(xué)訓(xùn)練關(guān)聯(lián)起來[4]。目前，芬蘭體育師資的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，主要分為學(xué)術(shù)養(yǎng)成教育與教學(xué)訓(xùn)練教育兩類。學(xué)術(shù)養(yǎng)成教育機(jī)構(gòu)隸屬于大學(xué)的研究與教學(xué)單位，教學(xué)訓(xùn)練教育機(jī)構(gòu)具有大學(xué)性質(zhì)，但卻是獨(dú)立于大學(xué)之外的教學(xué)研究與教學(xué)單位[5]。教學(xué)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)仍將學(xué)生的學(xué)術(shù)養(yǎng)成作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，兩種機(jī)構(gòu)密切合作，在師資培養(yǎng)與資源使用上互相配合。

1.1 ?學(xué)術(shù)養(yǎng)成引領(lǐng)教學(xué)訓(xùn)練的研究型體育師資培養(yǎng)導(dǎo)向

芬蘭體育師資的學(xué)術(shù)養(yǎng)成教育機(jī)構(gòu)，一般是由身體活動、運(yùn)動技藝和科學(xué)系（STAPS）負(fù)責(zé)[5]。這是一個大學(xué)學(xué)術(shù)養(yǎng)成機(jī)構(gòu)，擔(dān)任教育與研究任務(wù)，同時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。凡是想要進(jìn)入該系就讀的學(xué)生，需要通過高中會考并獲得高中會考文憑，可以不經(jīng)過術(shù)科考試或體能測驗(yàn)便可獲得入學(xué)資格，學(xué)習(xí)時間一般為3年。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的通用核心課程，也附加各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的模組化課程。學(xué)生可以根據(jù)未來的發(fā)展需求，修習(xí)相應(yīng)的模組課程，例如運(yùn)動教育組（或動作與教育組）、動作科學(xué)組、適應(yīng)體育組、運(yùn)動管理組、運(yùn)動訓(xùn)練組等。一般情況下，有志于成為體育教師的學(xué)生大部分會選讀運(yùn)動教育模組。修讀運(yùn)動教育模組的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的專門學(xué)術(shù)課程之外，還須進(jìn)入與該大學(xué)（系）簽約的中小學(xué)校從事觀摩與實(shí)習(xí)，開展教學(xué)訓(xùn)練。在學(xué)生第2年的學(xué)業(yè)中，開始進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行體育課程觀摩與實(shí)習(xí)，第3年進(jìn)入中學(xué)觀摩與實(shí)習(xí)。此外，學(xué)生們有時也會擔(dān)任中小學(xué)校的體育志愿者工作，為簽約學(xué)校服務(wù)。3年修業(yè)完畢且各科成績通過后，即可獲得STAPS頒發(fā)的大學(xué)文憑，之后大部分學(xué)生進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行更高層次的研究性訓(xùn)練。

以學(xué)術(shù)養(yǎng)成引領(lǐng)教學(xué)訓(xùn)練為培養(yǎng)導(dǎo)向的體育師資培養(yǎng)制度在芬蘭各大學(xué)中穩(wěn)定發(fā)展。直至2000 年初，芬蘭面臨經(jīng)濟(jì)衰退危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)受到?jīng)_擊。由于芬蘭執(zhí)行免費(fèi)的高等教育政策，在教育經(jīng)費(fèi)縮減的情形下，和碩士學(xué)位有關(guān)的高等教育制度成為爭議對象，受到輿論質(zhì)疑。部分學(xué)者主張碩士學(xué)位授予制度要符合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，另外中小學(xué)體育教師是否需要長期間、高水平學(xué)術(shù)導(dǎo)向的培養(yǎng)過程，應(yīng)該深入思考和討論[6]。他們認(rèn)為學(xué)生修習(xí) 3 年獲得學(xué)士學(xué)位，是可以滿足中小學(xué)體育教師資格要求的，碩士學(xué)位的學(xué)術(shù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以保留給對學(xué)術(shù)研究有興趣且有意繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)習(xí)者為佳[7]。不過政府最終未采納這些建議，仍舊維持當(dāng)時的研究型體育師資培養(yǎng)導(dǎo)向直至現(xiàn)在，但一直致力于改善體育師資的培養(yǎng)品質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，芬蘭體育師資培養(yǎng)沒有進(jìn)行重大的體制改革，而是在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。但隨著外部環(huán)境的變遷及內(nèi)部環(huán)境的變化，促使芬蘭研究型體育師資培養(yǎng)體系不斷地進(jìn)行修正與調(diào)適，以適應(yīng)芬蘭國內(nèi)體育教師培養(yǎng)體系面臨的發(fā)展需求和挑戰(zhàn)。

1.2 ?學(xué)術(shù)養(yǎng)成帶動教學(xué)訓(xùn)練的研究型體育師資培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)

經(jīng)過2000年興起的芬蘭全國師資培養(yǎng)制度改革之后，芬蘭體育教師任職資格中加入了碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求[8]。因此，大學(xué)學(xué)術(shù)養(yǎng)成機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在進(jìn)入碩士階段后，必須具備獨(dú)立研究并撰寫研究性論文的能力。相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)也開始以研究性取向?yàn)橹?，目的在于讓學(xué)生一邊進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，一邊撰寫研究論文，以達(dá)到理論帶動實(shí)操訓(xùn)練的目的。除此之外，通過開設(shè)以研究與分析為主題的學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程，使學(xué)生養(yǎng)成批判與反省的學(xué)術(shù)思維，以保障他們未來在體育教學(xué)活動中進(jìn)行研究的能力。另外在學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練之余，通過學(xué)生在教育領(lǐng)域開展針對性研究活動，將有助于他們學(xué)術(shù)研究能力的提升。因此，強(qiáng)化研究型體育師資培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生教學(xué)研究能力，成為芬蘭體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)術(shù)養(yǎng)成帶動教學(xué)訓(xùn)練的研究性課程設(shè)計(jì)主要包括4個方面：（1）學(xué)生思想取向的研究，研究學(xué)生成為研究型體育教師的思想取向，重視背景因素對學(xué)生思想取向的影響;（2）專業(yè)概念的探討，主要探討研究型體育師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化和教育決策的去中央化，強(qiáng)化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作與互動溝通;（3）課堂教學(xué)活動研究，主要關(guān)注教師與學(xué)生之間的教學(xué)行為研究;（4）學(xué)校本位課程的研究，主要關(guān)注學(xué)校本位課程的認(rèn)識與實(shí)踐以及如何將其進(jìn)行研究化處理[9]?？梢?，學(xué)術(shù)養(yǎng)成帶動教學(xué)訓(xùn)練的研究性課程設(shè)計(jì)注重教學(xué)問題的解決，并通過系統(tǒng)研究的方式對這些問題進(jìn)行深入識別與判斷，使其更加適合研究型體育師資培養(yǎng)活動的開展。

2 ?“嚴(yán)以促優(yōu)”的培養(yǎng)過程

在芬蘭研究型體育師資培養(yǎng)過程中，前3年屬于學(xué)術(shù)養(yǎng)成教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)培養(yǎng)階段，第3年專業(yè)會考結(jié)束之后，師資培養(yǎng)中心按照錄取名額開始對學(xué)生進(jìn)行體育專業(yè)培訓(xùn)，錄取名額是經(jīng)過詳細(xì)評估之后，按照國內(nèi)體育教師缺額的現(xiàn)狀，采用“實(shí)缺實(shí)錄”的方式開展錄取。整個培養(yǎng)過程需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)與推選、理論考試、專業(yè)考試、專業(yè)適應(yīng)4個環(huán)節(jié)。

2.1 ?嚴(yán)學(xué)優(yōu)推：注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任研究型體育師資的專業(yè)素養(yǎng)

除體育師資學(xué)術(shù)養(yǎng)成教育機(jī)構(gòu)（STAPS）之外，芬蘭體育師資的專業(yè)養(yǎng)成教育機(jī)構(gòu)，是由各地所屬的師資培養(yǎng)中心（IUFM）負(fù)責(zé)。IUFM主要涉及3個機(jī)構(gòu)：各學(xué)系（學(xué)科）、師資培養(yǎng)單位（師范教育單位）、實(shí)習(xí)學(xué)校[10]。這3個機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)規(guī)劃師資培養(yǎng)策略;設(shè)立委員會，授權(quán)其負(fù)責(zé)監(jiān)督、協(xié)調(diào)和督導(dǎo)師資培養(yǎng)過程;區(qū)分接受師資培養(yǎng)的學(xué)生群體;與師資培養(yǎng)系和實(shí)習(xí)學(xué)校建立良好關(guān)系;使師資培養(yǎng)單位隨時獲得最新的學(xué)科知識;促進(jìn)不同單位間的教學(xué)和行政人員進(jìn)行合作。IUFM僅招收在“身體活動、運(yùn)動技藝和科學(xué)系”成績優(yōu)異，且有意愿接受師資培養(yǎng)與檢定程序的學(xué)生，進(jìn)行為期1年的課程修習(xí)與培養(yǎng)工作。IUFM設(shè)計(jì)了嚴(yán)格的培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力、指導(dǎo)中小學(xué)生與家庭合作能力、國際化與多元化學(xué)術(shù)情報(bào)搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作及處理沖突能力、專業(yè)發(fā)展能力等。

一年培養(yǎng)期滿，師資培養(yǎng)中心匯總學(xué)生名單，以師資培養(yǎng)中心的名義，允許學(xué)生報(bào)考“中等體育教師”國家考試（CAPEPS）[11]。通過中等體育教師國家考試并被錄取后，師資培養(yǎng)中心則推選這些被錄取的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行第2年的“教學(xué)研究實(shí)習(xí)”與“實(shí)務(wù)指導(dǎo)”課程。這段時間，國家已開始給付實(shí)習(xí)教師薪資。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過會考后不專心學(xué)習(xí)和研究，師資培養(yǎng)中心與學(xué)區(qū)督學(xué)則有權(quán)力取消學(xué)生資格。從第3年開始，師資培養(yǎng)中心會推薦學(xué)生參加專業(yè)會考，會考通過者可以獲得碩士研究生答辯資格，最終獲得碩士學(xué)位。因此，芬蘭師資培養(yǎng)中心兼有高等師范學(xué)校的功能。然而，近年芬蘭師資培養(yǎng)中心在財(cái)政、行政運(yùn)作與發(fā)展上受限，部分師資培養(yǎng)中心并入了所屬地區(qū)大學(xué)，但師資培養(yǎng)中心的主要職能并沒有發(fā)生變化。

2.2 ?嚴(yán)考優(yōu)選：強(qiáng)化理論考試環(huán)節(jié)對學(xué)生專業(yè)研究基礎(chǔ)的檢視

師資培養(yǎng)中心除了幫助有研究潛力的學(xué)生通過體育教師國家考試準(zhǔn)備之外，還要負(fù)責(zé)培養(yǎng)通過國家考試的學(xué)生開展教學(xué)實(shí)習(xí)與研究指導(dǎo)。體育教師會考中心接受師資培養(yǎng)中心學(xué)生（研讀1年后）與符合資格的考生報(bào)考。報(bào)考前至少半年，芬蘭教育部會公布應(yīng)考主題的主要方向，以方便應(yīng)試者提前準(zhǔn)備，于每年2月份舉行初試，在各地區(qū)教育中心舉行筆試測驗(yàn)。筆試分2天舉行，每天1題，其中申論題（4小時）內(nèi)容分為筆試一與筆試二。筆試一的內(nèi)容主要為論述體育人文社會學(xué)方面的知識，包括學(xué)校體育組織、體育目的、目標(biāo)、教育意義、體育地位、當(dāng)代歐洲體育與運(yùn)動等相關(guān)議題[12]。例如，2016年題目為：“試論述自1990年之后，芬蘭體育與健康教育的研究指向”[13]。2017年考題為：“試論述芬蘭近40年休閑體育的發(fā)展，對于學(xué)校體育與運(yùn)動的目標(biāo)和方法是否有影響？[14]”筆試二內(nèi)容主要測試學(xué)生對體育研究方法與教材教法的運(yùn)用和理解，主要包括教育科學(xué)、教材教法科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、體育測量評價等相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識和研究方法。面對理論考試，學(xué)生必須強(qiáng)化不同理論學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和研究方法應(yīng)用，才能順利應(yīng)試。理論考試分為4類[15]：小學(xué)及學(xué)前體育教師考試;初中與普通高中體育教師考試（CAPES）;職業(yè)高中體育教師考試（CAPLP）;技術(shù)高中體育教師考試（CAPET）。理論考試結(jié)束之后，經(jīng)過“交叉比對分?jǐn)?shù)”，從所有考生中選出成績優(yōu)秀的前20%參加專業(yè)考試。理論考試4個月之后，公布參加專業(yè)考試學(xué)生的資格名單。

2.3 ?嚴(yán)甄優(yōu)擇：重視專業(yè)考試環(huán)節(jié)測查學(xué)生的綜合研究素養(yǎng)

經(jīng)過理論考試階段選拔之后，進(jìn)入專業(yè)考試階段的考生需要參加實(shí)習(xí)口試、運(yùn)動口試、運(yùn)動規(guī)則、自選項(xiàng)目口試和自選項(xiàng)目技能測試等5項(xiàng)綜合專業(yè)能力考查，這5項(xiàng)能力是芬蘭研究型體育教師綜合研究素養(yǎng)必備的實(shí)踐基礎(chǔ)[16]。實(shí)習(xí)口試由督學(xué)、體育專家教師組成的口試小組進(jìn)行測試，實(shí)習(xí)口試主要測查應(yīng)試者在實(shí)習(xí)期間所獲得的教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)。例如題目為：“你的學(xué)生沒有水上活動經(jīng)驗(yàn)，在此條件下，你會設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)方案，使學(xué)生學(xué)會游泳;你會設(shè)計(jì)怎樣的研究方案，對這一問題進(jìn)行根本性解決?！盵17]在實(shí)習(xí)口試中，考生需要援引自己在實(shí)習(xí)過程中獲得的專業(yè)教學(xué)理論和研究經(jīng)驗(yàn)作為回答問題的基礎(chǔ)，應(yīng)試者有40分鐘準(zhǔn)備時間。另外，口試小組會播放模擬情境測驗(yàn)的視頻，讓考生針對具體情境做論證與分析，并說明所做決定理由和過程。運(yùn)動口試部分主要以體操、田徑、團(tuán)隊(duì)運(yùn)動、游泳等運(yùn)動項(xiàng)目為主，也包含桌球、網(wǎng)球、羽毛球、現(xiàn)代舞、競技啦啦隊(duì)與芬蘭拳擊等項(xiàng)目，應(yīng)試者可選擇其中一種作為主項(xiàng)，由口試小組成員對應(yīng)試者選擇的項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)抽問。運(yùn)動規(guī)則測試內(nèi)容主要包括考生對運(yùn)動場地、人數(shù)、器材、規(guī)則等的熟悉程度。自選項(xiàng)目口試針對舞蹈、攀巖、輕艇、風(fēng)帆、直排輪等運(yùn)動項(xiàng)目，考生可自由選擇一項(xiàng)進(jìn)行口試。自選項(xiàng)目技能測試則對應(yīng)“自選項(xiàng)目口試”的主要內(nèi)容，進(jìn)行該項(xiàng)目的技能展示。專業(yè)測試內(nèi)容是學(xué)生今后從事體育教學(xué)與研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合研究素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

通過專業(yè)考試的學(xué)生，即可取得“中學(xué)體育教師考試”及格證書。如果以“師資培養(yǎng)中心”的學(xué)生資格報(bào)考，則可憑此證書到原師資培養(yǎng)中心繼續(xù)學(xué)習(xí)第2年的實(shí)習(xí)課程;如果以自由報(bào)考者身份參加考試并被錄取，可以憑此證書由國家安排進(jìn)入“師資培養(yǎng)中心”，進(jìn)行第2年的實(shí)習(xí)課程培訓(xùn)。在第2年實(shí)習(xí)課程培訓(xùn)過程中，實(shí)習(xí)生的教學(xué)過程必須錄制成視頻，以供師資培訓(xùn)中心督導(dǎo)教師及學(xué)區(qū)督學(xué)進(jìn)行評價，督學(xué)參與整個培訓(xùn)過程，嚴(yán)格控管教學(xué)品質(zhì)。師資培訓(xùn)中心所開設(shè)的課程結(jié)束之后，則進(jìn)行專業(yè)考試，考試由專業(yè)論文與師資培訓(xùn)中心督導(dǎo)教師的評語組成。專業(yè)論文以行動研究為主，選題和內(nèi)容均要體現(xiàn)質(zhì)性研究方法，最后由師資培養(yǎng)中心的教授、教育學(xué)區(qū)督學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的現(xiàn)職教師針對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)術(shù)成績、專業(yè)論文成績等，給予贊同或不贊同評語。如果贊同，則表示通過專業(yè)考試，即可準(zhǔn)備接受國家分配，從事研究型體育教師的專業(yè)教職工作。

2.4 ?嚴(yán)訓(xùn)優(yōu)出：強(qiáng)調(diào)優(yōu)化研究型體育師資的專業(yè)適應(yīng)能力

學(xué)生通過嚴(yán)格的考試程序，成績優(yōu)秀者即可正式受聘為初等和中等學(xué)校研究型體育教師，具備公務(wù)人員資格并接受教育部的派遣和調(diào)配，但這并不意味著研究型體育師資的培養(yǎng)過程就此結(jié)束。在分配至學(xué)校后，新手體育教師還要接受1～2年嚴(yán)格的專業(yè)適應(yīng)培訓(xùn)，以提升其研究與教學(xué)能力。芬蘭重視研究型體育師資培養(yǎng)品質(zhì)的改善：一是致力于優(yōu)化新手教師適應(yīng)崗位環(huán)節(jié)及加強(qiáng)理論指導(dǎo);二是不斷提升新手體育教師教學(xué)研究取向的專業(yè)化水平。芬蘭體育教師的專業(yè)適應(yīng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，其適應(yīng)過程可以劃分為兩個階段，第1階段為大學(xué)內(nèi)理論研究導(dǎo)向成果的應(yīng)用;第2階段為實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)研究設(shè)計(jì)[18]。芬蘭教育部于2015—2017年提供專門經(jīng)費(fèi)，策劃了11個培訓(xùn)計(jì)劃，并在100個左右的中小學(xué)實(shí)施，致力于發(fā)展與改善新手體育教師的專業(yè)適應(yīng)能力，協(xié)助新手體育教師明確教學(xué)研究價值與具體方法[19]。在專業(yè)適應(yīng)階段，學(xué)校會為新手體育教師安排與提供更為廣泛的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不再局限于研究教案的撰寫和試教，同時強(qiáng)調(diào)新教學(xué)策略的研究，鼓勵新手體育教師參與各種研究計(jì)劃、方案撰寫及與各式各樣的群體接觸，幫助他們參與社會問題研究和提出解決問題的方式方法。針對適應(yīng)期表現(xiàn)良好的體育教師，也可參加國家體育專家教師會考，通過考試后即可升格為體育專家教師，這是申請成為研究型大學(xué)體育教師的重要條件。

3 ?信息技術(shù)教育貫穿于研究型體育師資培養(yǎng)的全程

芬蘭教育部向來重視在教育、科學(xué)與科技政策等方面進(jìn)行創(chuàng)新。芬蘭教育部要求各科師資培養(yǎng)過程中都要加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的訓(xùn)練，以應(yīng)對未來教學(xué)與研究[20]。因此，體育師資培訓(xùn)中心也增加了體育學(xué)科信息技術(shù)教育內(nèi)容，分別為基礎(chǔ)電腦技能、數(shù)位化學(xué)習(xí)相關(guān)技能、資訊溝通技能等[21]。目前，芬蘭教育部在各地師資培養(yǎng)中心已完成多項(xiàng)信息技術(shù)培養(yǎng)計(jì)劃，廣泛使用電子郵件通訊系統(tǒng)、遠(yuǎn)距離教學(xué)設(shè)備、線上學(xué)習(xí)資訊統(tǒng)整系統(tǒng)等。通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師給予學(xué)生技術(shù)引導(dǎo)，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)與評價，了解自己的學(xué)習(xí)歷程與成果、彼此的意見交流等，目前師資培訓(xùn)中心已經(jīng)開始大規(guī)模使用電子書教學(xué)。信息技術(shù)教育的主要目的是提升研究型體育教師在信息與科技方面的教學(xué)和研究能力[22]。因此，芬蘭研究型體育師資的培養(yǎng)方案中，學(xué)生的研究學(xué)習(xí)活動與信息技術(shù)訓(xùn)練活動并重，目的在于支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。來自師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家根據(jù)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)需求及每年不同的培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)各類信息技術(shù)課程與相關(guān)技能讓學(xué)生研修與掌握，例如信息技術(shù)教育研究工作坊、暑期信息技術(shù)課程及年度科學(xué)博覽會等[23]，通過國家信息技術(shù)教育中心網(wǎng)站以及每月E-mail的寄發(fā)，讓參與學(xué)生能夠了解最新的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀、研究成果和經(jīng)典案例，以提升學(xué)生對信息技術(shù)教育的理解能力和應(yīng)用水平，為后期研究型體育師資生涯做好信息技術(shù)層面的能力準(zhǔn)備。

4 ?經(jīng)驗(yàn)及啟示

芬蘭研究型體育師資的培養(yǎng)，除重視理論基礎(chǔ)之外，也包含專門的研究訓(xùn)練，并配有豐富的實(shí)習(xí)課程。實(shí)習(xí)課程內(nèi)容中包含有大量的研究性主題和案例。值得注意的是，芬蘭特別注重研究型體育教師教學(xué)理念與教學(xué)反思的養(yǎng)成，重視研究意識的提升與訓(xùn)練，使學(xué)生明確一個體育教師該有什么樣的實(shí)踐知識與研究能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)計(jì)適合自己的課程學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃。此外，在大學(xué)的學(xué)術(shù)養(yǎng)成階段，將實(shí)習(xí)融入模組化的課程當(dāng)中，強(qiáng)化理論與實(shí)操的交互運(yùn)用，并加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的研究素養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加適合體育教學(xué)要求。芬蘭研究型體育師資的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對于我國體育教育人才培養(yǎng)體系的改革與優(yōu)化有一定的啟示和借鑒作用。

4.1 ?借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，豐富和優(yōu)化我國體育教師檢定考試科目

考慮到體育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的特殊性，我國現(xiàn)行體育教師資格認(rèn)證和入職考試中對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力及教育專業(yè)能力進(jìn)行測驗(yàn)，是甄選體育教師的主要依據(jù)。在芬蘭研究型體育教師的檢定制度中，體育教師的國家選拔考試（CAPEPS證書），加入了對運(yùn)動科學(xué)的研究規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，其過程是獨(dú)立于其他學(xué)科教師的檢定考試科目與組織程序的[24]。當(dāng)前我國體育教師資格認(rèn)證考試中，以教育科學(xué)的專業(yè)科目為主導(dǎo)，而忽略了運(yùn)動科學(xué)（含人文與社會）或體育教育學(xué)的主體性，更缺失體育研究性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對于以體驗(yàn)和身體行動知識為主的體育學(xué)科而言，這種忽略難免會產(chǎn)生多種弊端，尤其不利于學(xué)生對體育專業(yè)知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和探究。借鑒芬蘭研究型體育教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我國體育教師資格認(rèn)定與入職考試中的教育類科目由大學(xué)進(jìn)行測定即可，教育管理部門可通過不同類型體育教師資格檢視科目與考試方式，采用多樣化的評量工具與方法，在體育教師資格考試中加入研究性內(nèi)容和方法的測試環(huán)節(jié)，結(jié)合我國各地體育教師資格認(rèn)定與入職考試特點(diǎn)，針對體育教師的專業(yè)特性進(jìn)行單獨(dú)測試，確保體育教師的培養(yǎng)品質(zhì)和選拔質(zhì)量，提升體育教師的教學(xué)研究能力和水平。

4.2 ?體育教師檢定考試需要兼顧理論與實(shí)操之間的關(guān)聯(lián)性

芬蘭研究型體育教師的檢定考試，包含理論考試和專業(yè)考試兩個重要環(huán)節(jié)。理論考試主要側(cè)重于體育原理方面內(nèi)容（體育歷史、社會與文化等），也關(guān)注體育學(xué)習(xí)方法與教材教法（體育教育學(xué)或動作教育科學(xué)）相關(guān)內(nèi)容，充分反應(yīng)出了體育教育專業(yè)的理論獨(dú)特性。在專業(yè)考試環(huán)節(jié)，主要側(cè)重于體育實(shí)習(xí)口試和運(yùn)動技能展示，目的在于讓考生將體育教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，以便更好地鑒別考生對體育教學(xué)實(shí)踐作演練與決定的專業(yè)程度。除此之外，專業(yè)考試環(huán)節(jié)也可以系統(tǒng)了解考生對某類或某專項(xiàng)運(yùn)動教材教法的認(rèn)知程度，為以后研究型體育教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，芬蘭研究型體育師資檢定環(huán)節(jié)也經(jīng)常容納新興的運(yùn)動項(xiàng)目，作為考生自由選項(xiàng)內(nèi)容，在專業(yè)考試環(huán)節(jié)通過加權(quán)指數(shù)權(quán)重設(shè)計(jì)，努力使每位考生在各項(xiàng)運(yùn)動中都能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展[25]。因此，通過檢定的芬蘭研究型體育教師，不但精于某一個運(yùn)動項(xiàng)目，而且對其他運(yùn)動項(xiàng)目的熟知程度也非常高。我國體育教師專業(yè)實(shí)操技能培養(yǎng)特點(diǎn)在于使學(xué)生通過不同運(yùn)動項(xiàng)目間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生從事體育教師職業(yè)應(yīng)該具備的各種能力，這一點(diǎn)與芬蘭研究型體育教師的專業(yè)技能培養(yǎng)和測查重點(diǎn)不謀而合。但就我國體育教師資格檢定與入職考試形式而言，一般包含筆試、面試、技能測試3個環(huán)節(jié)，這是針對體育教師職業(yè)特性所設(shè)計(jì)的，往往理論考試與技能測試之間的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)。通過借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，可以將理論考試與技能測試環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，結(jié)合某一項(xiàng)目的理論特點(diǎn)對其技能實(shí)操進(jìn)行針對性測試，既可以兼顧體育教師資格檢定過程中體育學(xué)科與術(shù)科的關(guān)聯(lián)性，也可以避免學(xué)科與術(shù)科測試環(huán)節(jié)相互獨(dú)立與脫節(jié)，更可引領(lǐng)與培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究素養(yǎng)。

4.3 ?體育教師甄選考試的內(nèi)容與方式要適應(yīng)學(xué)區(qū)（校）的用人需求

目前，我國中小學(xué)體育教師的資格檢定與入職考試由各地自行組織，各地教育行政部門負(fù)責(zé)處理體育教師的考試、聘任、解聘、停聘和續(xù)聘等事務(wù)。這種統(tǒng)包方式有利于提升集中管理體育教師事務(wù)的效率，但容易造成學(xué)區(qū)（校）的用人需求得不到全面考慮。在許多學(xué)校，一線體育教師的教研能力與水平仍有待進(jìn)一步提高，進(jìn)行教學(xué)研究的主動性和捕捉教研問題的敏銳性還需進(jìn)一步提升。因此，可以借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，將體育教師的甄選權(quán)力下放至學(xué)校，以學(xué)校為本位，倡導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)自主和本位管理，由學(xué)校幫助體育教師選擇教學(xué)與研究主題，把控教研問題，可以促進(jìn)體育教師甄選內(nèi)容與方式更加凸顯其專業(yè)性和研究性，使其符合學(xué)校的教學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)和要求。在體育教師甄選考試中加入研究性質(zhì)的內(nèi)容和方式，可以促進(jìn)學(xué)生對自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)研究素養(yǎng)的重視。研究型考試題目與方式的選用，使體育教師在未來教學(xué)環(huán)境中可以熟練操作與靈活應(yīng)用評量工具與方法，進(jìn)而有效提升學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量和研究水平。另外，通過各校的教學(xué)與教研需要，提出相應(yīng)的用人方案與計(jì)劃，報(bào)送教育行政部門審批，學(xué)校便可自主甄選適合學(xué)校本位發(fā)展的體育教師，通過公平和兼具信效度的檢定機(jī)制，可為體育教師檢定考試提供更多元的選擇路徑。

4.4 ?專業(yè)實(shí)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)習(xí)體育教師的研究素養(yǎng)和能力

芬蘭研究型體育教師甄選的名額，是國家針對該年度的需求估算而下達(dá)的[26]。應(yīng)試者在通過體育教師檢定的國家考試后取得CAPEPS證書，再由師資培養(yǎng)中心安排實(shí)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)。目前我國體育師范生一般先實(shí)習(xí)，后進(jìn)行資格考試和檢定，這種方式的優(yōu)勢是學(xué)生有了一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師資格考試中可以結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得更為理想的考試成績。但在體育師范生的實(shí)習(xí)過程中，由于學(xué)生素質(zhì)不齊、經(jīng)驗(yàn)有限等問題，使其在組織教學(xué)和參與教研活動中的表現(xiàn)不一，導(dǎo)致其教學(xué)能力和研究素養(yǎng)的差別很大。可以借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，先舉行教師資格檢定考試，合格者再安排其進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，可以結(jié)合體育課程與教學(xué)改革的實(shí)際，為學(xué)生提供鮮活的研究素材，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中不斷檢視和優(yōu)化自己的研究素養(yǎng)，為日后完成高質(zhì)量的體育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

芬蘭以國家主導(dǎo)的形式來管理教師的培養(yǎng)過程，因此，研究型體育教師的培養(yǎng)品質(zhì)可以通過成熟的國家檢定機(jī)制來保障。由于芬蘭特殊的社會與文化教育背景，研究型體育師資培養(yǎng)目標(biāo)是基于國家、社會和教育領(lǐng)域?qū)w育教師的期許與需求基礎(chǔ)之上提出的。芬蘭各大學(xué)研究型體育師資的培養(yǎng)各具特色，國家通過特定的師資檢定機(jī)制，對研究型體育教師培養(yǎng)的檢定程序進(jìn)行宏觀管理，具有立法明確、先認(rèn)證后設(shè)立、職責(zé)分明、認(rèn)證與評鑒分立、認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織嚴(yán)密、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確等特色。但從長遠(yuǎn)來看，芬蘭研究型體育師資的培養(yǎng)也存在經(jīng)費(fèi)短缺、認(rèn)證體制缺乏法律支持、執(zhí)行單位與認(rèn)證單位關(guān)系有待厘清、學(xué)程評鑒結(jié)果回饋機(jī)制有待建立等問題，這些問題在很大程度上制約著芬蘭研究型體育師資的培養(yǎng)程序和質(zhì)量，是芬蘭政府目前在師資培養(yǎng)領(lǐng)域著力解決的問題之一。

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