陳曦 蘇堅貞

摘 ?????要：課外體育作業(yè)是深化體育課程改革與提升學校體育教學質量的重要工具。促進學生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展這一學校體育教育目標的實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮課外體育作業(yè)的作用，亟需找到破解課外體育作業(yè)實施困境的出路。從不同主體的視角分析，發(fā)現(xiàn)當前課外體育作業(yè)面臨著教師角色的主體缺位、學生行為的功利取向和家庭參與的停滯狀態(tài)三重困境。引入“交疊影響域”理論，闡釋了在當前以教師為主導的單向輸出的淺層發(fā)展模式下，轉變教師角色對深化家校合作的先導性作用，由此提出了破解三重困境的途徑：優(yōu)化作業(yè)的分層設計，推動配套標準制度化;發(fā)揮作業(yè)的延伸功能，實現(xiàn)課內課外一體化;革新作業(yè)的完成方式，保證家校行動一致化;創(chuàng)新作業(yè)的批閱形式，允許批閱權限社會化;強調作業(yè)的展示環(huán)節(jié)，達成家校聯(lián)動情景化。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;體育課程;課外體育作業(yè);體育與健康核心素養(yǎng);“交疊影響域”理論

中圖分類號：G807 ???文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0124-05

Abstract： Extracurricular sports assignment is an important tool for deepening physical education curriculum reform and improving school physical education teaching quality. In order to promote the realization of such a school physical education objective as student physical education and health core attainment development， we must fully exert the assistance of extracurricular sports assignments and intensify the auxiliary function of physical education teaching， and we urgently need to find the solutions to extracurricular sports assignment implementation predicaments. By analyzing from the perspective of different subjects， the authors found that current extracurricular sports assignments faced such triple predicaments as the subject absence of the teacher role， the utilitarian orientation of student behaviors， and the stagnation state of family participation. By introducing the “overlapping include domains” theory， the authors explained teaching role changings guiding function on deepening family and school cooperation under the superficial level development mode of unidirectional output led by the teachers， thus put forward the following solutions to the triple predicaments： optimize assignment layering design， boost supporting standard institutionalization; exert the assignments extended functions， realize curricular and extracurricular integration; renovate assignment completion ways， ensure family and school action unification; innovate on assignment reviewing forms， allow reviewing authority socialization; emphasize the assignment presentation link， achieve the turning of family and school linkages into scenarios.

Key words： school physical education;physical education curriculum;extracurricular sports assignment;physical education and health core attainments;“overlapping influence domains” theory

課外體育作業(yè)是指學生根據(jù)教師的要求，在課外時間完成的體育學習活動。它是課堂教學在時間、空間和內容上的有效延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識和技能，促進學生養(yǎng)成健康鍛煉的習慣，是課外體育活動的重要組成部分，也是落實課外體育活動的具體舉措。以家、校、社三方聯(lián)動為開展路徑是課外體育活動的基本屬性，而課外體育作業(yè)從屬于課外體育活動，由此可知，課外體育作業(yè)的實施也應通過學校、家庭和社會的共同參與來產(chǎn)生聚合效應?！蛾P于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確指出，中小學校要合理安排家庭“體育作業(yè)”，形成覆蓋校內外的學生課外體育鍛煉體系[1]。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是體育與健康課程的核心目標，但由于課堂體育教學存在家庭參與度低、課時量有限等缺陷，課外體育作業(yè)對實現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德3個方面學科核心素養(yǎng)協(xié)調和全面發(fā)展的長期目標具有必要性，而當前課外體育作業(yè)面臨著教師角色的主體缺位、學生行為的功利取向和家庭參與的停滯狀態(tài)這三重困境。因此，本研究基于“交疊影響域”理論對破解課外體育作業(yè)困境的途徑進行探析，以期為有效促進學生體育與健康核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供新視角和新思路。

1 ?課外體育作業(yè)的三重困境

1.1 ?教師角色的主體缺位

面向未來的教育，教師的作用不只是指導學生獲得“已知”，更是一個引路人，引導學生探索“未知”，這就要求教師做一個創(chuàng)造者和反思者[2]。因此，在課外體育作業(yè)的實施過程中，教師既要擔當創(chuàng)造者的角色，豐富課外體育作業(yè)的形式;又要扮演反思者的角色，在追蹤作業(yè)完成質量的基礎上不斷優(yōu)化課外體育作業(yè)的內容，幫助鞏固和消化課內所學知識，協(xié)助學生進行更有效的運動技能學練。然而與其他學科相比，體育教師參與布置課外作業(yè)的意愿消極，存在認知偏差，同時缺乏專業(yè)的理論自覺，導致課外體育作業(yè)的內容單一、形式僵化，這在一定程度上歸因于高負荷下體育教師面臨的角色張力。一方面，體育學科的課外作業(yè)不同于其他學科，質量評判的標準難以量化，更難對其進行監(jiān)督和評價，且需要教師付出大量的時間和精力來完成設計、布置、監(jiān)督、評價;另一方面，當前體育教師工作量較大，除了完成既定的教學課時要求，還要組織運動隊訓練、大課間、課外體育活動等，獎酬金卻很少甚至沒有。對于海量壓力與動力匱乏之間的矛盾性，唯有在課外體育作業(yè)實施過程中為教師減負，才能從本質上復位體育教師作為創(chuàng)造者和反思者的角色價值。

1.2 ?學生行為的功利取向

季瀏[3]指出，學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的出發(fā)點和落腳點。課外體育作業(yè)作為體育與健康課程實現(xiàn)育人價值的重要路徑，以核心素養(yǎng)培育作為其目標導向是對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，既傳承過去注重知識技能學練的目標導向中培養(yǎng)學生運動能力的核心理念，又彌補了其忽視健康行為和體育品德的片面性。俄克拉荷馬大學和昆士蘭大學的一項關于體育活動干預的研究表明，完成至少2/3體育家庭作業(yè)的受試者與完成較少體育家庭作業(yè)的受試者相比，在前測到后測的認知過程和自我效能方面產(chǎn)生更大的積極變化[4]，這揭示了課外體育作業(yè)在促進學生健康行為的養(yǎng)成和體育品德的塑造方面的價值不容小覷，但在“考什么，練什么”的功利化傾向的指引下，學生在完成課外體育作業(yè)的過程中呈現(xiàn)出被動性和消極性的行為特征，教師在設計課外體育作業(yè)時則陷入了強制性與自發(fā)性的兩難窘境。究其原因在于以下3點：第一，傳統(tǒng)課外體育作業(yè)過分強調知識學練的工具價值，使健康行為和體育品德的地位被邊緣化，禁錮了學生的開放性思維;第二，部分學生的自我約束能力薄弱，自主學習意識匱乏，對于非應試作業(yè)呈現(xiàn)“虛假學習”的方式來逃避;第三，傳統(tǒng)課外體育作業(yè)缺乏對學生自主思考和深度思維加工能力的培養(yǎng)，在缺乏有效指導的情境下，教師布置的課外作業(yè)難以高質量完成，活動參與淺嘗輒止，報告反饋敷衍了事，從而導致課堂教學無法順利開展，引起惡性循環(huán)。如果不能培養(yǎng)學生完成課外體育作業(yè)的積極性，從“虛假學習”過渡到“主動學習”，由“淺層參與”轉變?yōu)椤吧顚訁⑴c”，那么功利性思維這一問題便難以有效解決。

1.3 ?家庭參與的停滯狀態(tài)

課外體育作業(yè)是以學生為中心，以家庭和學校間的雙向合作為介質的體育活動，學校、學生和家庭的共同參與是其順利開展的重要前提，其中“家長參與”被認為是影響學生學業(yè)成績的關鍵因素，可以作為提高學生現(xiàn)有成績水平的關鍵工具[5]，但課外體育作業(yè)長期處于以教師為主導的單向輸出的狀態(tài)，教師與家長配合協(xié)作的形式單一，以傳達和灌輸為主，造成家校合作的低共識。其原因可以歸咎于以下3點：第一，家長為“重智輕體”的教育理念所束縛，嚴重夸大影響文化課學習、運動傷害等負面效應，其參與水平仍停留在以問題為導向的溝通階段;第二，家庭和學校的教育邊界模糊，部分家長將培養(yǎng)學生體育與健康的重任完全推卸給學校，造成家庭體育教育功能的缺失，而另一方面，學生的課外體育作業(yè)常常成為了家長的作業(yè)，家長用敷衍性的簽名或打卡替代了學生課外體育作業(yè)的實際參與，弱化了家庭體育教育的功能;第三，在課外體育作業(yè)的實施過程中，家校關系存在著不公平的現(xiàn)象，家長的角色被體育教師預先設定，其定位由“家長怎樣參與可以減輕體育課程教學的負擔”所決定，很少有機會參與到制訂課外體育作業(yè)的決策之中，即使參與，其參與過程也被體育教師所控制。青少年體育活動促進治理要給予多方自主權，這是建構國家體育秩序、實現(xiàn)體育社會利益最大化的基礎[6]，只有構建家校協(xié)同機制，眷注如何增強家長對學生體育教育的責任意識和介入度，充分利用社區(qū)資源，才能形成教育合力，推動課外體育作業(yè)的高效落實。

2 ?“交疊影響域”理論對課外體育作業(yè)的適用性

霍普金斯大學的Epstein教授對傳統(tǒng)的家校分離論提出質疑，在進一步反思和研究中形成了交疊影響域的理論思想，獲得了社會系統(tǒng)的廣泛支持，揭開了學術界探究家校合作的應用場景與發(fā)展途徑的序幕（如圖1所示）。交疊影響域理論認為，當家庭和學校相互交織時會產(chǎn)生交集框架，而處于框架核心的是學生，意味著學生在教育中擔任主要的角色，家庭和學校間的聯(lián)系和作用可能是機構層面的，也可能是個體層面的，但都會對學生的發(fā)展產(chǎn)生交疊且持續(xù)累積的影響力[7]。

家校合作是深化學校教育和促進學生體質健康發(fā)展的有效手段[8]，而課外體育作業(yè)作為深化體育課程改革與提升學校體育教學質量的重要工具，必然要基于家庭和學校之間的關聯(lián)性，以強調學生核心素養(yǎng)的培育為目標導向來進行設計，才能落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想。而在課外體育作業(yè)的實施過程中，學生居于核心地位，學生的參與行為是課外體育作業(yè)實效性的主要判別標準，家庭和學校的行為雖有各自獨立的部分，但也有跨界之處，通過家庭和學校兩個場域、家長和教師兩個主體之間的聯(lián)動，從而對學生這一主體參與課外體育作業(yè)活動的積極性和主動性產(chǎn)生交疊互加的作用。基于家?？缃缬蚍治瞿Ｐ?，發(fā)現(xiàn)實踐中學校和家長的共識與合作，更多是學校教師認識及其行動的改變?yōu)橹鲗〉玫腫9]，當前我國課外體育作業(yè)的發(fā)展水平與體育發(fā)達國家相比，還處于教師占據(jù)絕對支配性地位的初級發(fā)展階段。由此可見，破解課外體育作業(yè)困境必須要從教師角色轉變的角度出發(fā)，從以教師為主導的單向輸出的淺層發(fā)展模式轉變?yōu)榧倚？缃绾献鞯碾p向互動的深層模式，也就是說，要以“交疊影響域”理論的要求為導向，通過創(chuàng)新體育教師課外體育作業(yè)設計、布置、評價等環(huán)節(jié)，以點帶面提升學生和家長的參與程度與積極性，從而促進學生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展這一學校體育教育目標的最終實現(xiàn)。

3 ?破解課外體育作業(yè)困境的途徑

3.1 ?優(yōu)化作業(yè)的分層設計

改革開放初期在《學校體育工作暫行規(guī)定》的指引下，體質教育思想成為學校體育的主流思想，教師針對弱項身體素質和不同學生的體質狀況來制訂課外體育作業(yè)，折射出課外體育作業(yè)具有選擇性和針對性的特點。進入20世紀90年代，《學校體育工作條例》作為監(jiān)督評價學校體育工作的根本依據(jù)，在體質教育思想之外，又包容了技能教育、終身體育、快樂體育等多種體育思想，課外體育作業(yè)的內容新增了發(fā)展運動技能的項目，其布置的前提依據(jù)是體育課的教學內容，但又不完全依賴于教材標準，給予體育教師更多的自主性和操作性，但當前體育教師普遍缺乏分層設計課外體育作業(yè)的理念和技能，從而導致了課外體育作業(yè)效果的羸弱性。因此，制定課外體育作業(yè)的配套政策是優(yōu)化作業(yè)分層設計的首要任務，國家有關部門應制定課外體育作業(yè)的實施標準和細則，由上至下推動教師實踐范式的改革，節(jié)省制訂課外體育作業(yè)的時間，促使教師將更多的精力放在監(jiān)督和反饋上。

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，個體自主性意識越來越強烈，伴隨而來的則是在課外體育活動中學生日益增長的多元、高質量的體育需要與供給不充分之間的矛盾越來越明顯[10]，作為教師應從改良內容要求、結合團隊協(xié)作等方面將分層設計理念與課外體育作業(yè)的教學實踐相結合。首先，在明晰核心素養(yǎng)要求和學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對作業(yè)的內容和要求進行分層，同一層級設置多類兼具針對性和可操作性的作業(yè)內容，而不同的層級對應不同的學習目標，同時根據(jù)學生運動能力的差異進行分級，允許他們在各自所處的水平區(qū)域內自主選擇作業(yè)的類型，因材施教保證教育的公平性。其次，為不同層次的學生建立學習伙伴關系，讓高層次的學生協(xié)助教師指導低層次的學生，不僅可以減輕體育教師的負擔，而且能夠培養(yǎng)學生交往與合作的能力。

3.2 ?發(fā)揮作業(yè)的延伸功能

課外體育活動是體育課堂教學的有益補充，是學生學練的重要平臺[11]，作為課外體育活動的重要組成部分，課外體育作業(yè)的內容也應效仿課堂體育教學的內容來制訂。在體育學科核心素養(yǎng)的指引下，體育與健康課程內容不僅包括體能和健康教育模塊，而且涵蓋了必修選學的6個運動技能系列部分，因此要進一步優(yōu)化課外體育作業(yè)的內容，兼顧學生的各項核心素養(yǎng)，力爭實現(xiàn)課內課外一體化。在體能方面，課外體育作業(yè)的內容要符合學生的年齡特征和身體發(fā)育程度，同時側重發(fā)展學生在技能學習過程中存在的弱勢身體素質;在技能方面，課外體育作業(yè)的內容要與近期教學內容相結合，鞏固上節(jié)課的技術動作，成為課堂教學在空間和時間上的有效延伸;在健康教育方面，課外體育作業(yè)的內容要以掌握健康的基本知識和技能為主，以了解安全運動、疾病預防、食品安全的常識為輔，如通過布置搜集型作業(yè)培養(yǎng)學生自主查詢健康知識和資料的能力，促使學生在思考分析過程中樹立健康意識。在遵循課堂教學的前提下不斷優(yōu)化課外體育作業(yè)的內容，有助于鞏固和消化課堂學習內容、推動課堂學習技能自動化、保證體育與健康課程教學目標的達成率。

3.3 ?革新作業(yè)的完成方式

課外體育作業(yè)與課堂體育教學相比，具有時間延伸、空間拓展和內容豐富的特點，但家長群體忽視體育學科的現(xiàn)實問題阻攔了由上至下的“外推型”政策的推進，是學生參與環(huán)節(jié)出現(xiàn)空檔的源由之一。教育生產(chǎn)既發(fā)生在學校，也發(fā)生在家庭，學?！捌髽I(yè)”依賴于家庭“企業(yè)”在激勵和強迫子女出勤、完成作業(yè)、樹立正確的學習態(tài)度、與教師合作等學業(yè)成績生產(chǎn)方面與學校的配合[12]，據(jù)此可知，家庭作為教育在學校與學生之間的中繼器，是課外體育作業(yè)制度革新過程中亟需關注的重點對象，在革新傳統(tǒng)的學生個人參與課外體育作業(yè)活動的完成方式過程中，應重點強調家長角色的參與。教師在設計課外體育作業(yè)時可以專門設立親子項目，一方面為運動技能類型的項目，如親子跳繩，家長和學生可以共同參與體育活動的過程之中;另一方面為體育知識類型的項目，如學生與家長一同觀看比賽并分析戰(zhàn)術，或通過查閱視頻或文字資料來制作簡單的教具。

當前家校合作工作的提升不能僅通過增加強度獲得，更需要學校主動減少家校行動差異度，拓展雙方一致的利益和立場[8]。在課外體育作業(yè)的實施過程中培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德全面發(fā)展符合教師和家長的核心立場?，F(xiàn)今課外體育作業(yè)以督促學生參與鍛煉活動為重要途徑，以期強化學生的鍛煉意識與習慣，是對其建構性的錯誤見解。健康行為的養(yǎng)成不是強加的結果，而是來源于主動建構，譬如可以通過布置展示性體育作業(yè)增強學生的內在學習動力，從而促使學生由被動運動向主動運動轉變。而決策是主動建構的邏輯前提，如果缺乏對健康行為決策的認知，無法掌握和運用健康行為知識，也就失去了情緒調控與環(huán)境適應的能力，故課外體育作業(yè)需要將培養(yǎng)學生健康行為決策的能力作為出發(fā)點，比如布置理論知識性體育作業(yè)時兼顧搜集性和開放性的原則，通過家長與學生共同探討的方式促使學生參與健康行為相關信息的搜集過程和加工判斷過程，發(fā)展學生的健康與安全意識。只有將健康行為的決策和養(yǎng)成一同作為課外體育作業(yè)的目標導向，才能有效促進健康文明生活方式的形成。長期以來學校體育受到“健康第一”目標的束縛，未從根源上解決青少年的體質問題[13]。面對青少年體質逐年下降的嚴峻問題，學校體育的發(fā)展緊密圍繞著培養(yǎng)學生外顯素質的教育目標，因而缺乏對學生內在素質培養(yǎng)的應有認知和關注。允許家長參與課外體育作業(yè)的決策過程，同時引導家長掌握正確的參與和評價方式，從而培養(yǎng)學生勝任不同的運動角色并發(fā)展團隊協(xié)作意識，這是彌補傳統(tǒng)教育目標短處的必經(jīng)之路，是體育與健康課程理論研究和實踐變革的重大趨勢。

3.4 ?創(chuàng)新作業(yè)的批閱形式

體育學科的課外作業(yè)不同于其他學科，質量評判的標準難以量化，更難對其進行監(jiān)督和評價，因此缺少對作業(yè)內容的批閱和作業(yè)質量的追蹤，如果強制要求教師對學生的作業(yè)提供個性化的反饋，會加劇教師的工作壓力，評價難以保證即時高效;如果以學生自評和互評為主要批閱形式，雖然可以在一定程度上減輕教師負擔，但會造成批閱質量低下的問題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出要建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合[14]。以信息化平臺為媒介布置課外體育作業(yè)，是智能化教學在課外的延伸，是真正意義上全面建設智能化校園的重要路徑，因此借助信息化平臺創(chuàng)新社會化的批閱形式、對外開放作業(yè)的批閱權限是革新課外體育作業(yè)模式的中心環(huán)節(jié)。