張寶根 唐炎 胡小清

摘 ?????要：為探討基本心理需求、情境興趣以及初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入三者之間的關(guān)系，采用體育教學(xué)基本心理需求量表、情境興趣量表和學(xué)習(xí)投入量表，對上海市6所中學(xué)614名初中生進(jìn)行測試。運(yùn)用SPSS22.0和AMOS22.0對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)和回歸分析以實現(xiàn)相關(guān)指標(biāo)、維度的對比，并構(gòu)建了回歸模型和路徑模型。結(jié)果顯示：基本心理需求、情境興趣都與學(xué)習(xí)投入高度正相關(guān);情境興趣在基本心理需求與學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)。結(jié)果表明：初中體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主性、勝任能力和關(guān)聯(lián)性的滿足，對于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動意愿，促進(jìn)運(yùn)動參與，掌握運(yùn)動知識和技能具有促進(jìn)作用，并有利于形成積極、持久的學(xué)習(xí)行為;教學(xué)中除了要注重課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)練組織形式等方面的新奇性和適當(dāng)挑戰(zhàn)性外，還需要注重學(xué)生注意力特征和探索傾向性，滿足學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅感。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育心理學(xué);心理需求;情境興趣;學(xué)習(xí)投入;中介效應(yīng);體育課堂

中圖分類號：G804.85 ???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0129-06

Abstract： In order to probe into the relationships between as three factors as basic psychological need， scenario interest and junior high school students physical education classroom learning involvement， the authors used physical education teaching basic psychological need scale， scenario interest scale and learning involvement scale to measure 614 junior high school students at 6 middle schools in Shanghai， used SPSS 22.0 and AMOS 22.0 to carry out correlation and regression analysis the collected data in order to realize the comparison of related indexes and dimensions， and established a regression model and a path model. The results show the followings： basic psychological need and scenario interest are all highly positive correlative with learning involvement; scenario interest has a partial mediating effect in between basic psychological need and learning involvement. The results indicate the followings： in junior high school classroom teaching， the satisfaction of students autonomy， competence and relevance， has a promoting effect on stimulating students sports willingness and promoting sports participation and sports knowledge and skill mastering， and is conducive to forming an active and lasting learning behavior; in teaching， besides that attention should be paid to the novelty and appropriate challenging of such aspects as classroom teaching contents， methods as well as learning and training organization forms， attention should also be paid to students attention characteristics and exploration tendency， and meeting students sense of joy to experience learning.

Key words： sports psychology;psychological need;scenario interest;learning involvement;mediating effect;physical education classroom

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度[1]，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與掌握知識和技能的努力程度，與學(xué)業(yè)成績的提升成正比。活力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力十足，愿意為學(xué)習(xí)付出努力并高度卷入;奉獻(xiàn)是學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去;專注則是學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的樂趣[2]。當(dāng)前在我國初中體育課堂教學(xué)中，由于對學(xué)生主體意識關(guān)注的缺位，學(xué)生之間、師生之間情感互動的缺乏，教學(xué)內(nèi)容新奇性與挑戰(zhàn)性偏低以及教學(xué)方法與手段枯燥無味等因素，導(dǎo)致學(xué)生體育課學(xué)習(xí)缺乏活力與熱情，甚至冷漠看待體育教學(xué)的現(xiàn)象長期存在。例如學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課、因體育課而遠(yuǎn)離了體育運(yùn)動、學(xué)生喜歡“放羊式”體育課等體育教學(xué)“異化”現(xiàn)象長期困擾學(xué)校體育教學(xué)，急需尋找有效的操作方案加以改善。

在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)高度相關(guān)[3-5]。自我決定理論是當(dāng)前國內(nèi)外試圖解釋人類內(nèi)在動機(jī)和行為的主流理論之一，該理論認(rèn)為基本心理需求由“勝任能力、關(guān)聯(lián)性和自主性”需求3個維度組成，是激發(fā)個體內(nèi)在動機(jī)的關(guān)鍵因子?；谠摾碚摶A(chǔ)，體育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于體育課堂中提升學(xué)生的活力、增加情感投入和提高專注力等學(xué)習(xí)投入行為具有積極整合效益[6]。國外相關(guān)研究也表明，當(dāng)教學(xué)元素滿足學(xué)生自主性、勝任能力和關(guān)聯(lián)性的心理需求時，學(xué)生的動機(jī)、成就和幸福感就會顯著增強(qiáng)，同時有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。

解釋學(xué)生學(xué)習(xí)投入動機(jī)是興趣理論研究的主要內(nèi)容，該理論認(rèn)為興趣是聯(lián)系情感參與、認(rèn)知參與和行為參與的動機(jī)變量。興趣分為個體和情境興趣兩種形式：個體興趣是指學(xué)生個體的心理傾向，是學(xué)生對特定活動的偏好;而情境興趣則是外在環(huán)境特征對個體產(chǎn)生吸引力，滿足其心理需求，進(jìn)而激發(fā)個體形成的一種興趣情境[8]。盡管個體興趣在學(xué)校體育教學(xué)中是一個強(qiáng)有力的激勵因素，對獲取知識、技能具有直接貢獻(xiàn)[9]，但由于存在個體差異性、培養(yǎng)周期長期性等特征，學(xué)者更傾向于將情境興趣作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的激發(fā)手段[10]。因為學(xué)生的內(nèi)在心理需求以及個體化興趣需要內(nèi)化刺激源，情境興趣則被認(rèn)為是最有吸引力的動機(jī)因子[11]。體育教育者通過設(shè)計合理的情境刺激模式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，對學(xué)生體育知識的掌握、運(yùn)動參與程度的提升、能量消耗的增加以及認(rèn)知態(tài)度等學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生積極效應(yīng)。

以上分析可以推測：個體基本心理需求滿足程度越高，個體內(nèi)化動機(jī)就越強(qiáng)烈;而內(nèi)化動機(jī)越強(qiáng)烈，則越有利于學(xué)習(xí)投入?；谶@個視角，可以進(jìn)行本研究的第一步假設(shè)H1：基本心理需求可以促進(jìn)初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入。此外，還可以推測：設(shè)置情境興趣在一定程度上能滿足學(xué)生的內(nèi)在基本心理需求，并有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的效果，即提出假設(shè)H2：情境興趣在學(xué)生基本心理需求與學(xué)習(xí)投入之間起到中介作用。本研究旨在對假設(shè)H1、H2進(jìn)行驗證，以期為促進(jìn)初中體育教學(xué)改革策略的制定、提升體育課堂教學(xué)效果提供參考。

1 ?研究對象與方法

1.1 ?測試對象

抽取上海市6所中學(xué)為被測學(xué)校。在每所學(xué)校的初一、初二和初三年級中各隨機(jī)抽取一個行政班作為測試班級，共計614名初中生為測試對象。將中學(xué)生情境興趣量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)投入評測量表和中學(xué)生體育教學(xué)基本心理需求量表分成3個板塊合成一份問卷，讓學(xué)生進(jìn)行同步作答?；厥諉柧?04份，回收率98.37%;驗收3個版塊均有效才認(rèn)可本問卷有效，回收有效問卷562份，有效率93.04%。其中，男生298人，女生264人;平均年齡（14.37±0.16）歲;初一192人，初二186人，初三184人。

1.2 ?測試工具

1）體育教學(xué)基本心理需求量表。

翻譯Vlachopoulos，Katartzi，和Kontou[12]共同研制的《體育教學(xué)基本心理需求量表》。為了保證量表的測量效度，請2名體育教育與訓(xùn)練學(xué)專業(yè)博士研究生將量表翻譯成中文，然后進(jìn)行校稿、討論與整合;再請2名體育人文專業(yè)博士研究生（第1學(xué)歷為英語專業(yè)）分別對漢化后的量表進(jìn)行回譯，然后再進(jìn)行校稿、討論與整合;最后在4名人員參與下再次進(jìn)行討論，確定最終的中譯稿。該量表由自主性、勝任能力和關(guān)聯(lián)性3個維度組成，每個維度4個題目，共12題目，各題采用Likert 5級法計分，從 “很不符合”到“非常符合”計1～5分。該工具的Cronbachs α系數(shù)為0.951。

2）情境興趣量表。

使用美國北卡羅來納大學(xué)Ang Chen教授制定的《體育教學(xué)情境興趣量表》。該量表經(jīng)上海體育學(xué)院丁海勇教授與美國北卡羅來納大學(xué)Ang Chen教授共同漢化，并已進(jìn)行專業(yè)信、效度驗證和推廣。量表由新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖和即時樂趣5個維度組成，共24題。各題采用Likert 5級法計分，從“很不符合到非常符合”計1～5分。該工具的Cronbachs α系數(shù)為0.949。

3）學(xué)習(xí)投入量表。

對方來壇教授漢化的《UWES-S學(xué)習(xí)投入量表（中文版）》進(jìn)行修訂，該問卷共17題項。結(jié)合初中階段體育教學(xué)特征，首先將“我因我的學(xué)習(xí)而自豪”改為“我因我的體育課堂表現(xiàn)而感自豪”;其次，將另外16道題中的“學(xué)習(xí)”改為“體育課堂學(xué)習(xí)”，例如將“全身心投入學(xué)習(xí)時，我感到很快樂”改為“全身心投入體育課堂學(xué)習(xí)時，我感到很快樂”。各題采用Likert 5級法計分，從“很不符合到非常符合”計1～5分。該工具的Cronbachs α系數(shù)為0.970。

總量表的Cronbachs α系數(shù)0.913，折半系數(shù)為0.897。為保證單個測量工具和總量表的效度，對上述3個測量工具及其總量表分別進(jìn)行探索性因子分析和驗證性因子分析，具體見表1、表2。

4）共同方法偏差檢驗。

為防止系統(tǒng)誤差的存在，除進(jìn)行Cronbachs α系數(shù)和折半系數(shù)以確保高信效度外，還使用Harman單因子分析方法進(jìn)行系統(tǒng)誤差存在的可能性進(jìn)行檢驗。在沒有旋轉(zhuǎn)的主成分因子中共有6個因子的特征根>1，第1個解釋的變異量為27.832%，小于統(tǒng)計學(xué)中要求的40%臨界值。基于此，可以推斷本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

1.3 ?數(shù)據(jù)分析

將數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0和AMOS22.0，分別進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析以實現(xiàn)相關(guān)指標(biāo)、維度的對比，同時構(gòu)建回歸模型和路徑模型。

2 ?結(jié)果與分析

2.1 ?基本心理需求、情境興趣對中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)投入的直接影響

為檢驗體育課堂教學(xué)中基本心理需求、情境興趣對初中生學(xué)習(xí)投入的直接影響，對這三者進(jìn)行雙變量雙側(cè)Pearson相關(guān)分析，具體數(shù)據(jù)如表3。

由表3的結(jié)果可知，基本心理需求、情境興趣分別都與學(xué)習(xí)投入高度正相關(guān)（P<0.01）;其中情境興趣與學(xué)習(xí)投入相關(guān)系數(shù)為0.835，基本心理需求與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)為0.845，且情境興趣與基本心理需求也存在高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.797?；拘睦硇枨?個維度與學(xué)習(xí)投入相關(guān)系數(shù)大小依次是關(guān)聯(lián)性（0.820）>自主性（0.775）>勝任能力（0.751），3個維度都與學(xué)習(xí)投入存在非常顯著的正相關(guān)。情境興趣5個維度與學(xué)習(xí)投入相關(guān)系數(shù)大小依次是即時樂趣（0.830）>新奇性（0.806）>探索意圖（0.802）>注意需求（0.744）>挑戰(zhàn)性（0.617），5個維度都與學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)關(guān)系。其中，新奇性、注意需求、探索意圖和即時樂趣與學(xué)習(xí)投入存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，但對于挑戰(zhàn)性而言，正相關(guān)關(guān)系并未達(dá)到非常顯著。

2.2 ?情境興趣的中介效應(yīng)

在進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗時，進(jìn)行逐步分層回歸分析，先將因變量學(xué)習(xí)投入、自變量體育教學(xué)基本心理需求和中介變量情境興趣中心化后，再進(jìn)行逐步分層回歸分析。第1步檢驗方程1：Y=cx+e中X與Y的差異性，回歸系數(shù)得出C=0.873，P=0.000，P<0.001，說明X與y存在顯著性差異，即系統(tǒng)C有顯著性差異，則進(jìn)行以下第2步分析。

第2步檢驗方程2：M=ax+e2和方程3：Y=c′X+bM+e3中a、b的顯著性差異?；貧w系數(shù)得出，a=0.870，P=0.000，P<0.001，說明a存在顯著性差異;得出b=0.478，P=0.000，P<0.001，說明b存在顯著性差異;然后進(jìn)行c′差異性檢驗，得出c′=0.463，P=0.000，P<0.001，說明c′存在顯著性差異。c′顯著說明為部分中介效應(yīng)，中介效果的大小為c-c′=0.41。由此證實，情境興趣具有部分顯著性中介效應(yīng)。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

2.3 ?基本心理需求、情境興趣與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模型

為了進(jìn)一步檢驗前文提出的假設(shè)H2，利用AMOS22.0進(jìn)行假設(shè)模型的擬合度分析，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)模型如圖1所示。

在總效應(yīng)模型中，基本心理需求具有非常顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入度（β=0.873，P=0.000，P<0.001）。在中介效應(yīng)模型中（圖1），基本心理需求對學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)由0.873下降為0.59，但P<0.01，具有顯著性差異。模型的各項擬合指數(shù)也均達(dá)到可接受水平（表5）。選用聯(lián)合顯著性方法分析情境興趣對心理需求與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，發(fā)現(xiàn)基本心理需求→情境興趣（β=0.81，P<0.001）以及情境興趣→學(xué)習(xí)投入（β=0.45，P<0.001）的路徑系數(shù)均具備顯著性，說明存在中介效應(yīng)，即檢驗H2假設(shè)成立。

3 ?討論

本研究探究了基本心理需求、情境興趣以及初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入三者之間的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：滿足基本心理需求可以正向預(yù)測初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入度，驗證了本研究假設(shè)H1成立，所得結(jié)論與先前研究具有一致性[13]。本研究認(rèn)為，基本心理需求的滿足是學(xué)生保持、促進(jìn)、改善學(xué)習(xí)行為的動力源泉。這一觀點得到前期基本心理需求各維度研究成果的支持：自主性需求的滿足有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生運(yùn)動知識、技能的掌握效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的專注度和沉浸體驗[14];關(guān)聯(lián)性的滿足能促進(jìn)教學(xué)互動主體間的接納，并產(chǎn)生積極的友誼和歸屬感[15]，這對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與、認(rèn)知參與和情感參與具有獨特貢獻(xiàn);勝任能力的滿足有助于增強(qiáng)初中生自我效能感[16]，這對于促進(jìn)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，勇敢面對具有挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)，增加成功率、感悟成功樂趣，獲取成就感具有高效能的激發(fā)作用。

研究結(jié)果還進(jìn)一步證實了基本心理需求能積極預(yù)測情境興趣，并通過情境興趣間接影響初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入度，即情境興趣在基本心理需求對初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入的影響中起到部分中介效應(yīng)，驗證了本研究假設(shè)H2成立。這表明，優(yōu)化初中生體育課堂情境興趣環(huán)境是基本心理需求影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要途徑。其機(jī)制可能在于：課堂情境興趣的營造，可以通過新奇性情境驅(qū)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)行為，通過注意需求調(diào)節(jié)學(xué)生腦的功能將以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗快速整合起來，以及通過探索意圖激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的感知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極、深入學(xué)習(xí)。本研究發(fā)現(xiàn)，情境興趣中的挑戰(zhàn)性維度相比其他4個維度而言，與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性并不存在非常顯著性關(guān)系，且對學(xué)習(xí)投入的影響作用相對較弱，這一結(jié)論與前人的研究觀點[17]并不一致?？赡苁翘魬?zhàn)性情境與初中生，特別是初一學(xué)生的能力發(fā)展匹配度不高。挑戰(zhàn)性情境，通常需要建立在學(xué)生積極探索和較高層次的認(rèn)知基礎(chǔ)上，才能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)。

本研究得出的觀點具有一定的實踐意義。滿足基本心理需求可以直接正向影響學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的投入這一觀點已得到證實。然而，在當(dāng)前體育課堂教學(xué)，諸如 “指令-服從”型互動過多，師生間、生生間情感性和認(rèn)知性互動相對缺失[18];采用傳遞式、接受式傳授方式，導(dǎo)致學(xué)生受于“他控”或被動接受，致使學(xué)生自我發(fā)揮創(chuàng)造力、自我選擇任務(wù)等自主性學(xué)習(xí)興趣無法得到滿足;教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、手段和評價標(biāo)準(zhǔn)等采用一刀切的形式，學(xué)生將極易出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的狀況，并導(dǎo)致學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)帶來成就感等現(xiàn)象嚴(yán)重制約學(xué)生基本心理需求的滿足。這些弊端可能是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和熱情下降，而呈現(xiàn)“喜歡體育鍛煉，不喜歡體育課”之怪相的主要因素?；诖耍ㄗh教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主實踐、自主管理、自主選擇的空間，極大滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性需求;其次，應(yīng)采用個人比較的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個體差異制定更人性化、個體化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過改變動作難度、變化競賽規(guī)則和評定標(biāo)準(zhǔn)等途徑，讓不同層次的學(xué)生均能體驗成功的樂趣;最后，應(yīng)轉(zhuǎn)變自我“強(qiáng)硬專斷型”角色，變控制性教學(xué)為開放式教學(xué)，確立學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生關(guān)聯(lián)性需求。此外，基于基本心理需求可以通過情境興趣這一路徑間接影響初中生體育課堂學(xué)習(xí)投入這一發(fā)現(xiàn)，建議在教學(xué)實踐中注重新奇性教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方式的選擇，通常新奇的技能練習(xí)手段能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[19];應(yīng)結(jié)合初中生注意力的發(fā)展由無意注意為主向有意注意為主這一特征，注重培養(yǎng)他們的獨立性、果斷性、堅持性和自制性等意志品質(zhì)，以此助力學(xué)生有意注意的發(fā)展;應(yīng)在運(yùn)動項目、競賽規(guī)則與方式、同伴選擇、參與運(yùn)動時間的把控等方面給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，以此為他們營造探索性學(xué)習(xí)情境;應(yīng)彌補(bǔ)學(xué)生遺失長時間系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會[20]，以此促進(jìn)初中生對體育參與有較高層次的認(rèn)知，助力初中生體育課堂挑戰(zhàn)性教學(xué)情境的感知，并讓學(xué)生享受體育學(xué)習(xí)的即時樂趣。

本研究尚有不足，需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。首先，基本心理需求、情境興趣和學(xué)習(xí)投入都涉及到多個維度，不同維度的作用機(jī)制可能存在差異，下一步研究應(yīng)重視對各維度進(jìn)行檢驗;其次，本研究的調(diào)查對象只針對了初中生，其他學(xué)段、不同年齡、性別、運(yùn)動技能水平以及不同運(yùn)動項目等都應(yīng)該存在差異性，這些對教學(xué)的實施都存在重大影響，應(yīng)進(jìn)一步深究;再次，本研究僅考慮了基本心理需求、情境興趣和學(xué)習(xí)投入三者之間的簡單傳遞機(jī)制，實踐中可能存在多變量的中介效應(yīng)或者調(diào)節(jié)效應(yīng)，未來研究應(yīng)進(jìn)一步納入更多變量，以揭示基本心理需求影響學(xué)習(xí)投入的復(fù)雜過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] SCHAUFELI W B，SALANOVA M，VICENTE GONZ?LEZ-ROM?. The measurement of engagement and burnout：A Two sample confirmatory factor analytic approach[J]. Journal of Happiness Studies，2002，3（1）：71-92.

[2] 倪士光，伍新春. 學(xué)習(xí)投入：概念、測量與相關(guān)變量[J]. 心理研究，2011，4（1）：81-87.

[3] 張霞. 學(xué)習(xí)動機(jī)與努力程度對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響研究[J]. 教育理論與實踐，2018，38（15）：31-33.

[4] KUO Y R，TUAN H L，CHIN C C. The influence of inquiry-based teaching on male and female students motivation and engagement[J]. Research in Science Education，2018，49（2）：1-24.

[5] JEPSON A，RYAN W G. Applying the Motivation，Opportunity，Ability （MOA） model，and Self-Efficacy （S-E） to better understand student engagement on undergraduate event management programs[J]. Event Management，2018，22（2）：271-285.

[6] 尹龍，李芳，司虎克.體育課需求支持對青少年閑暇時間體力活動的影響：跨情境模型的構(gòu)建與檢驗[J].體育與科學(xué)，2018，39（1）：90-100.

[7] FELICITY G，WHIPP P R，BEN J. Relational perceptions in high school physical education：teacher-and peer-related predictors of female students motivation，behavioral engagement，and social anxiety[J]. Frontiers in Psychology，2015，850（6）：1-12.

[8] 李煥玉，李衛(wèi)東，沉鶴軍，等. 實戰(zhàn)情境課程模式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境興趣影響的實驗研究[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，2019，45（3）：105-111.

[9] 柴嬌. 近20年國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)興趣研究綜述[J].體育學(xué)刊，2014，21（6）：116-121.

[10] 柴嬌，林加彬. 體育學(xué)習(xí)興趣測量工具研究評述[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2017，40（11）：80-85.

[11] CE?DRIC ROURE. Exploring situational interest sources in the French physical education context[J]. European Physical Education Review，2018，24（1）：3–20

[12] VLACHOPOULOS S P，KATARTZI E S，KONTOU M G. The basic psychological needs in physical education Scale[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2011，30（3）：263-280.

[13] CURRAN，THOMAS，STANDAGE，et al. Psychological needs and the quality of student engagement in physical education：Teachers as key facilitators[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2017，36（3）：262-277.

[14] ZHANG T，SOLMON M A G U. The role of teachers support in predicting students motivation and achievement outcomes in physical education[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2012，31（4）：329-343.

[15] XIANG P，LIU J L，MCBRIDE R E，et al. Relatedness need satisfaction，intrinsic motivation，and engagement in secondary school physical education[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2017，36（3）：340-352.

[16] GRAVES L M，LUCIANO M. Myself-determination at work：Understanding the role of leader-member exchange[J]. Motivation and Emotion，2013，37（3）：518-536.

[17] ROURE，C?DRIC，PASCO，et al. The impact of learning task design on students situational interest in physical education[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2018，37（1）：24-34.

[18] 唐炎，虞重干. 體育課堂互動的特征、影響因素及存在問題[J]. 體育學(xué)刊，2009，16（10）：60-64.

[19] LENTILLON-KAESTNER，VANESSA，ROURE，et al. Coeducational and single-sex physical education：Students situational interest in learning tasks centred on technical skills[J]. Physical Education & Sport Pedagogy，2019，24（3）：287-301.

[20] 毛振明，張媛媛，葉玲. 論運(yùn)動樂趣在體育課堂中的迷失與回歸[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，2019，45（2），31-37.