摘 要：學(xué)生是鮮活的藝術(shù)品，而語文教學(xué)就是生命個體與生命群體共同的生命演繹。一場“教育意外”成全了實(shí)習(xí)教師的一次心靈的成長，不僅僅是教師對學(xué)生要“忠誠”，更重要的是師生之間相互成全。教師的這樣一種生存姿態(tài)：敞開自我生命，積極迎接外在生命世界，把自我生命與外在生命世界融合在一起。正是在與外在生命世界的相遇之中，外在的他者生命首先成全了一個完整、充盈的筆者。

關(guān)鍵詞：教育故事;師生互生;教師成長

深冬陽光薄薄的午后，筆者百無聊賴地抄起街邊書店架子上的一本書翻閱，是懷特海的《教育的目的》。其實(shí)是為了躲避隨時會來的刺骨狂風(fēng)，順便決定立刻展開閱讀，書中的一頁印著這樣一段話：

“教師應(yīng)該始終信奉這樣一條教育原理，在教學(xué)中一旦忘記學(xué)生是有血有肉的，那么教學(xué)就會遭遇悲慘的失敗?！?/p>

這句話把筆者生生地拽到一年前在湖南省長沙市第一高級中學(xué)“實(shí)習(xí)生”的回憶中去，陷入沉思后，完全不被窗外的颼颼風(fēng)聲驚擾——

生來就怕舟舟車車，寧愿多走也不愿坐車，可這次由不得自己了。從河西學(xué)生公寓到河?xùn)|實(shí)習(xí)學(xué)校之間，橫跨著一個橘子洲大橋的距離不是硬著頭皮就能走完的。于是早早備下暈車貼、香水和濕巾，做好搭早班車的準(zhǔn)備，就為盡可能躲避糟糕的長沙交通和兇猛的司機(jī)大叔。

由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是微妙的。來的第一天，在班主任的帶領(lǐng)下第一次上臺向?qū)W生介紹自己?！按蠹液茫救耸莵碜院蠋煼洞髮W(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的大四學(xué)生，希望以后同大家一起進(jìn)步！”艱難地吐出幾個字后，本人深吸了一口氣，告訴自己，以后所面對的是鮮活的學(xué)生??！投筆者以木桃，報之以瓊瑤，一場回憶深深淺淺正在演繹。實(shí)習(xí)生臉上的笑容，像是收獲了被幸運(yùn)之神拍了肩膀后欣喜一般。

最讓筆者難以忘懷的故事，名字叫做小小的意外。實(shí)習(xí)公開課，初登講臺的筆者依著爛熟于心的教案按部就班地講解著準(zhǔn)備了半個月的《書憤》，自以為每個環(huán)節(jié)的設(shè)置都滴水不漏、精美絕倫，只要背下教案，課堂上加以演說就可以完美應(yīng)付40分鐘。

筆者想錯了，課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)事件讓筆者始料不及。筆者的教學(xué)重點(diǎn)是用以意逆志的方法，以“憤”為突破口，逐聯(lián)分析《書憤》中的多重感嘆，體悟作者年華空老、壯志未酬的悲憤情感。當(dāng)筆者竊喜自己順利講到尾聯(lián)而沒有出任何差錯的時候，心中長舒了一口氣。于是同每一聯(lián)講授方法一樣，拋出問題：作者曾說過這樣一句話，“凜然出師表，一字不可刪”，可見對它推崇備至。而在尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”中作者又一次提到了《出師表》，作者用意何在？在經(jīng)過同學(xué)們的一番討論發(fā)言后，一位?；卮饐栴}的女同學(xué)小A舉手，筆者欣喜萬分，因?yàn)閺闹暗恼n堂表現(xiàn)來看，該同學(xué)總能帶給老師正確又精彩的答案，因此筆者定不會放棄這個大好的機(jī)會借該同學(xué)來凸顯自己教學(xué)水平高超。于是筆者連忙請小A來回答，萬萬沒想到該同學(xué)站起來沒有回答，而是“回饋”了筆者一記問題：最后一聯(lián)作者以諸葛亮自比，在文本中是如何體現(xiàn)自比的呢？如果他們兩個可以相提并論，官場失意的陸游與叱咤戰(zhàn)場運(yùn)籌帷幄的諸葛存在哪些方面的共性？老師沒有說明原因就告訴同學(xué)們答案，覺得十分不理解。連珠炮地發(fā)問直接中斷了筆者的思路，當(dāng)時除了天旋地轉(zhuǎn)似的不知所措外，筆者啞然。

筆者是一個害怕接受挫折的人，授課之前老師和領(lǐng)導(dǎo)們對筆者的期望很高。課后一想到聽課的教學(xué)組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)老師們的表情由點(diǎn)頭贊許變成蹙眉搖頭，心中委屈開始瘋狂泛濫。筆者躲在角落偷偷抹眼淚，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師黃臘梅溫柔地拍了拍筆者的肩膀，說到：“作為實(shí)習(xí)生，要知道語文是一個遺憾的藝術(shù)，初登講臺的表現(xiàn)已經(jīng)很不錯了?！?/p>

那晚筆者輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜難眠。筆者思索為何會怕學(xué)生質(zhì)疑？為何本應(yīng)該是一個以喜劇收尾的課最終落得個潦草結(jié)局？為何一定要讓學(xué)生的回答符合筆者的預(yù)設(shè)？為何最初對學(xué)生是“鮮活的生命”的認(rèn)知不能體現(xiàn)在自己課堂上？

筆者想，是筆者不夠忠誠，這里的“忠誠”不是有上下階級之分式的“服務(wù)”，而且老師對學(xué)生盡心盡力的關(guān)照與成全?！爸艺\”是筆者在葉圣陶《假如筆者當(dāng)教師》中尋到的詞匯，葉先生把它用在的師生關(guān)系上，先是眼前一亮，之后便心生歡喜。教師盡心的對象首先要承認(rèn)是活生生的人，因此課堂教學(xué)絕不僅僅是一種技巧的施展，而且應(yīng)該充滿人情味兒的?！澳恐杏腥恕辈艜菇處熈粢獾秸n堂上學(xué)生情緒的變化知識掌握的程度， 才會重視課堂上的師生、生生之間的思想沖突，關(guān)注學(xué)生對文本的合理生成。

正是因?yàn)楣P者太看重教學(xué)內(nèi)容而沒有關(guān)注學(xué)生的情緒與思考，才導(dǎo)致自己的課堂如同一片精美的薄紙一樣，雖然外形可愛但稍稍用力一戳就破。充滿“忠誠”之心的課堂要考慮學(xué)生的存在，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該充滿著對學(xué)生的理解、尊重和感染，應(yīng)該有平等的意識，學(xué)生可以質(zhì)疑老師，老師不僅不怕而且要提倡質(zhì)疑，這樣的課堂才是一清如水，生命涌動。

“教學(xué)意外”發(fā)生后，消沉了整整兩天。在實(shí)習(xí)導(dǎo)師黃臘梅的鼓勵下，筆者更加積極主動的從年級所有語文老師課中汲取營養(yǎng)獲，來哺育成為“忠誠”教師的渴望之心。

懷著對小A同學(xué)的羞愧與對老師的感激，筆者坐在教室角落聽黃臘梅老師講《長恨歌》。天曉得筆者竟然語文課堂上聽哭了，因?yàn)閻矍楣适绿?，?shí)在沒辦法轉(zhuǎn)變好自己的實(shí)習(xí)老師的角色，去用力捕捉臘梅老師的課堂推進(jìn)、目的何在林林的。好的課堂就是在師生的共同演繹下完成的，沒有刻意環(huán)節(jié)的設(shè)置，聽課不再是聽課，可能是在享受課了。黃臘梅老師說，自己已經(jīng)大致演遍所有名著中重要的男主角和女主角，上一秒筆者深愛著自己，抵死纏綿;下一秒就淚流瘋癲。優(yōu)秀的老師就是去搭建平臺，引領(lǐng)學(xué)生窺探文本奧秘。不同的是，臘梅老師先去演繹，再帶著學(xué)生在生動的師生交互中實(shí)現(xiàn)一堂課的展示。黃老師說，李隆基的世界不是在下雪，而是已然千里冰封;學(xué)生們說，玉環(huán)只能獻(xiàn)半個盛唐，如今全擱李皇掌上。老師說，離別之前一切都是情，離別之后，愛才開始;學(xué)生們說，李的思念是懊悔、救贖、煎熬和懲罰;楊的原諒是見與不見之間隔著的茫茫生死的祈望……這還不夠?！耙欢ㄊ抢罨氏霔铄氲眠€不夠，楊妃不能原諒，不入李皇的夢”“李皇上下求索，絕處逢生，換來的是下輩子再續(xù)前緣的虛妄”“楊妃脫去花顏，待下輩子予你一世笑顏如花”……文本的意義不應(yīng)該是現(xiàn)成的、確定的，而是在閱讀過程中生成的。在不同時空，不同讀者有不同的閱讀體驗(yàn)。五彩繽紛、花樣百出的學(xué)生展示的確印證了伽達(dá)默爾的那句話――“理解始終在歷史中進(jìn)行的”。在文本解讀的基礎(chǔ)上，在師生個體與一個個鮮活生命的對話中，去感悟再到感動。老師的每一次的深情含胸，學(xué)生的每一次的澎湃講演，都讓筆者感到，上好一節(jié)課是一次破繭成蝶的修煉。

于是筆者幡然醒悟，自己所理解的“忠誠”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以分析清楚公開課上“教學(xué)意外”發(fā)生原因和解決策略。

學(xué)生作為受教育者，有天然的享有鼓勵、體驗(yàn)成功權(quán)利。教師們的針對性評價和激勵性評價是對學(xué)生真情關(guān)懷，而不是泛泛反饋“好”“很好”。教師不單單為了順利完成教學(xué)任務(wù)，更是要去關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，去教會學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)，如何生活。黃臘梅老師每一次的深情提問，學(xué)生每一次的澎湃講演，都在共同演繹著文本的悲歡，課堂也充滿了豐盈的生命力。教師正是在與一個個鮮活生命的對話中，帶領(lǐng)學(xué)生積淀情感，生發(fā)感悟，掌握方法，向青草更青處漫溯。教育的目的就是人的目的，是幫助學(xué)生“認(rèn)識自己”，實(shí)現(xiàn)自筆者，豐滿人性。傳道授業(yè)的教師，是在與鮮活的學(xué)生主體對話中散發(fā)職業(yè)的光輝。教育不是一律強(qiáng)求，而是幫助個人自由地成為自己，尊重信任學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生在個性解讀的過程中，迸發(fā)生命的靈光，實(shí)現(xiàn)生命的成長。筆者想，語文教師是用自己的理想信念構(gòu)建起教育的烏托邦，用對生命的熱愛和投入建筑學(xué)生的靈魂。而輕松愉快的課堂，通過情境的創(chuàng)設(shè)與多元的思考對話，共同獲得生命成長體驗(yàn)和意義，相互交融、相互印證，師生共生，使生命軌跡相交，完成各自的成長。

學(xué)生是鮮活的藝術(shù)品，而語文教學(xué)就是生命個體與生命群體共同的生命演繹。讓筆者驚訝的是，在黃臘梅老師的課堂上，老師的一個問題拋出去后，學(xué)生們令人出乎意料、拍案稱贊的答案與質(zhì)疑，就像一大段繁縟的公文里突然冒出幾個清麗的字句帶來的歡愉。學(xué)生變成了意義的主動建構(gòu)者，教師欣然接納學(xué)生的百家爭鳴似的理解或質(zhì)疑，一堂語文課也儼然變成了學(xué)生們再現(xiàn)生活、碰撞思想的藝術(shù)場所。又想起教育哲學(xué)一堂課上講過的，教育的目的就是人的目的，是幫助學(xué)生“認(rèn)識自己”，實(shí)現(xiàn)自我，豐滿人性。課堂上的不見了的老師，恰恰關(guān)注的就是學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)ネㄟ^書本掌握世界，通過知識詮釋生活，返回自身，回歸當(dāng)下。智如泉涌，行可以為儀表者，人師也。臘梅老師說，課堂是可以變得有趣一些。教育確實(shí)是一件理想的事業(yè)。到底該怎么上好一節(jié)語文課、怎么去培養(yǎng)和牽引學(xué)生們的思想和跳動的靈魂，反觀自己，要學(xué)的要做的還有很多很多……

教育故事與心得分享往往能成為進(jìn)步路上的強(qiáng)力催化劑，在與回憶的交談中，發(fā)現(xiàn)自己所忽略的部分，裨補(bǔ)缺漏。這場“教育意外”使筆者真正地明白了一個道理，不僅僅是教師對學(xué)生要“忠誠”，更重要的是師生之間相互成全。教師的這樣一種生存姿態(tài)：敞開自我生命，積極迎接外在生命世界，把自我生命與外在生命世界融合在一起。正是在與外在生命世界的相遇之中，外在的他者生命首先成全了一個完整、充盈的筆者。在之前，總是認(rèn)為，高中的語文課堂上，語文老師高高在上，用提前編排好的“腳本”來機(jī)械地教授：編劇導(dǎo)演主角通通都是老師，而學(xué)生只是聽話的觀眾，懂得在恰當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)頭贊許或者鼓掌迎合就好了。老師是老師;學(xué)生是學(xué)生，民主平等的對話就更像是一種教師對學(xué)生的恩賜了，甚至像筆者般因?yàn)榭謶仲|(zhì)疑而抵觸學(xué)生的提問。但直到遇到了真實(shí)的課堂演繹，老師每一次哀樂的投入，每一次活生生的師生對話，在筆者看來，是一種教師與學(xué)生個人生存狀態(tài)，或者恰當(dāng)點(diǎn)來講，是一種師生獨(dú)立、尊重、寬容的生命存在方式的表達(dá)。實(shí)實(shí)在在地承認(rèn)每個學(xué)生之個體人格的獨(dú)立性與平等價值性，把每個人都看成是一個獨(dú)立而豐富的世界，從內(nèi)心深處接納每一個學(xué)生。在與學(xué)生平等的交往中，在成就對方的同時也成就了教師自身作為完全人格之存在。

未來的路很長，堅定教育這條路，筆者將從于漪老師啟發(fā)筆者的三個方面去努力。一是錘煉感情，對學(xué)生滿腔熱、滿腔愛。二是夯實(shí)功底，“臺上一分鐘，臺下十年功”。認(rèn)真?zhèn)湔n，一絲不茍，以“出口成文，下筆成章”作為自己語文功底的奮斗目標(biāo)，用比別人雙倍乃至多倍的功夫?qū)W習(xí)，在教學(xué)的缺陷中跨越。三是要努力創(chuàng)新，更新理念，強(qiáng)化意識，不斷探索。選擇了教師，就選擇了高尚。青春被揮灑在一中的筆者倍感榮耀，這條路才剛剛開始，而筆者已然看到萬里陽光。筆者堅信這場“教育意外”后的反思，都將成為以后完美的給養(yǎng)。

作者簡介

方勤（1996-），女，漢，河南省淮陽縣人，陜西師范大學(xué)2019級碩士生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。