摘 要：新課程教育體系改革下，高階思維能力的培養(yǎng)是教育部門對教育工作者提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而一一年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了英語課程在英語素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生思維能力發(fā)展中的作用，為此本文主要立足小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)，闡述了高階思維能力的基本內(nèi)容，并針對閱讀教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化培養(yǎng)策略，最終為學(xué)生全面發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)?小學(xué)英語?高階思維?閱讀教學(xué)問題?能力培養(yǎng)策略

一、高階思維能力內(nèi)容的基本概述

簡單來講，所謂的“高階思維”主要是針對較低層次認知水平、完成簡單記憶和信息檢索的“低階思維”所提出的一種，分析、評價到創(chuàng)造過程的，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種現(xiàn)代思維方式。通過對比“高階思維”和“低階思維”可知，后者是在找到解決辦法的前提下，依靠所掌握信息進行問題處理的過程，而前者則是利用掌握信息去處理和探索問題解決辦法的過程，即它是一個“分析一比較一歸納一評價—創(chuàng)造”的過程。高階思維能力從某方面而言，在有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅滿足了現(xiàn)階段教育部門提出的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，此外也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，其課程教育教學(xué)質(zhì)量對整體教學(xué)效益而言的影響力是不容忽視的，但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念以及其他諸多因素的影響，課程教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)也沒有得到有效提升，就目前來看，導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的原因主要有：

（一）課程教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)

在進行閱讀教育教學(xué)過程中，教材作為課程教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性與否對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著重要影響。在當(dāng)下小學(xué)高年級閱讀教育教學(xué)過程中，由于教師們在進行課堂實踐教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的教材文本，內(nèi)容的落后性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無法得到激發(fā)，長此以往更極易導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生各能力的培養(yǎng)造成了一定阻礙。

（二）課堂教學(xué)問題設(shè)計不合理

小學(xué)階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，對于外界事物的認知有著一定的好奇心和探索欲，因此合理設(shè)置課程教學(xué)問題不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。但由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在課程問題設(shè)計時往往只是強調(diào)和關(guān)注課程內(nèi)容知識層面，卻忽視了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致所設(shè)問題缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性和思考性，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。

（三）學(xué)生閱讀方式缺乏靈活性

新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上對課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，但由于在課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者只是關(guān)注于學(xué)生是否能夠讀懂文章，卻忽視了對他們閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，長此以往學(xué)生在閱讀過程中形成了固定的思維定式，在降低對課程探索欲和求知欲的同時，高階思維能力也得不到有效提升。

三、新形式閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，將問題導(dǎo)入課程教學(xué)

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，閱讀教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性與否，在很大程度上對課程整體教學(xué)效益有著重要影響，因此在閱讀課堂實踐教學(xué)前，教育工作者需根據(jù)自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，以此在確保教育教學(xué)規(guī)劃合理性的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置生動形象的教學(xué)情境、將啟發(fā)性問題引入課程教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生高潔思維能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。閱讀前的教學(xué)屬于預(yù)熱階段，在此過程中，教師們可通過帶領(lǐng)學(xué)生做一些趣味性的閱讀活動，如猜謎、歌謠、圖片展示抑或是小組交流等，從而在讓學(xué)生初步了解閱讀文本內(nèi)容、掌握閱讀新詞含義的同時，也能有效的規(guī)避學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終在引導(dǎo)學(xué)生逐步進入到閱讀活動當(dāng)中，最終為其綜合語言能力的提高創(chuàng)造了良好條件。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從而擺脫傳統(tǒng)的思維定式

在閱讀教育教學(xué)過程中，學(xué)生思維定式的存在是影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)效率的重要因素，因此為從根本上有效地解決上述問題，在閱讀中教師們需鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而在擺脫傳統(tǒng)固化思維定式的同時，為其思維深度和維度的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。從某方面而言，疑問是思維的催化劑，在以往閱讀教學(xué)過程中，教育工作者往往采取“灌輸式”和“填鴨式”的教育教學(xué)模式，學(xué)生們對于課程內(nèi)容的理解和吸收大多處于被動狀態(tài)，長此以往學(xué)生質(zhì)疑意識的缺失對后期各項能力的培養(yǎng)都造成了極為不利的影響，故而為有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師們可通過采取填空或判斷等教育教學(xué)模式，按照“提出問題、思考問題、回答問題、評價問題”的步驟展開教學(xué)活動，最終為在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識、鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，為獨立思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）追加提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在完成閱讀教學(xué)工作后，為從根本上強化學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶力和理解力，為他們高階思維能力的提升打下堅實基礎(chǔ)，教育工作者需在閱讀后，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過不斷的追問才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終為其高階思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。除此之外，在進行課程教育教學(xué)過程中，教育工作者還需運用各種教育教學(xué)手段來拓展學(xué)生的閱讀渠道，從而在豐富學(xué)生英語詞匯的基礎(chǔ)上，為后期各項閱讀活動的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉袁霞，陳金國，徐濤濤.小學(xué)高年級英語教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)淺析[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，12（15）：166-169.

[2]王帥，徐海洋，周瑞康.國外高階思維及其教學(xué)方式[J].上海教育科研，2012，12（15）：133-135.

[3]李華，張文波，李宏達.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013，12（3）：102-103.

[4]徐?；?，朱瑞可，李文文.淺析小學(xué)高年級英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2015，15（32）：102-104.

作者簡介

葉麗珍（1984.9—），女，漢族，籍貫：浙江溫州，本科，一級教師，浙江溫州洞頭霓嶼義務(wù)教育學(xué)校，研究方向：英語教育。