彭瑾

【摘 要】 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。在實際教學(xué)中，要想提高低年級語文課堂評價的教學(xué)效果，教師要能夠基于學(xué)生的實際學(xué)情，從評價內(nèi)容、評價語言和評價方式等三方面著手探究，通過有效的教學(xué)評價實現(xiàn)師生有效交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 課堂評價? 教學(xué)策略

新課程改革的日漸深入推進使得一線語文教師認識到課堂評價對課堂高效率教學(xué)的重要意義。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往會忽略課堂評價這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只顧自己“澆灌”知識，全然不顧學(xué)生習(xí)得和接受了多少。新課改強調(diào)教師要能夠以學(xué)生為本展開教學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，要能夠關(guān)注學(xué)生各方面能力的提升，在教學(xué)中重視課堂評價，從不同維度體現(xiàn)評價教學(xué)的有效性。

一、評價內(nèi)容要具體明確

低年級學(xué)段的學(xué)生由于年齡尚小，自我認知水平有限，他們對自我的認識往往建立在教師的評價之上，以教師的評價衡量和認識自我。部分教師在語文課上往往不加辨析，盲目鼓勵學(xué)生，比如簡單隨意地評價“真好！”“真棒！”毫無針對性，且對學(xué)生的激勵作用也不夠明顯，這種模糊性的評價使得學(xué)生很難從教師的評價信息中明確學(xué)習(xí)方向，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。在實踐教學(xué)中，教師要能夠充分根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出客觀公正針對性的評價，在具體明確的內(nèi)容指引下為學(xué)生指明方向。

比如，新課程標準將語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和標準體系分為三個維度和五個領(lǐng)域，三個維度主要是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀層面著手，五個領(lǐng)域則是識字與寫字、閱讀、寫作及口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容明確評價，比如在低年級識字寫字方面，評價除了要能夠激發(fā)學(xué)生識字興趣，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣外，還可以從學(xué)生書寫的正確度、姿勢的端正及書面整潔著手，重點考查學(xué)生是否能夠“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，在具體語言環(huán)境中有效運用漢字能力等”，在評價時從具體的方面著手，根據(jù)每位學(xué)生在識字寫字過程中遇到的不同問題給出針對性評價，能有效幫助其認清自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，掌握知識。

二、評價語言要精彩引領(lǐng)

教師在課堂教學(xué)中關(guān)注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)生更好掌握知識和技能，作為打造語文高效課堂的有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，語言評價是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，語言評價是教師課堂評價的靈魂，教師在靈動課堂教學(xué)中要能夠用語言引領(lǐng)學(xué)生思考，實現(xiàn)語文教學(xué)的有序發(fā)展。

首先，教師的評價語言要針對學(xué)生的個性差異靈活改變，因材施教，針對不同的學(xué)生使用不同的評價語言，針對優(yōu)等生，要能夠遵循他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行正確引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差的“后進生”，教師要用足夠的耐心激勵他們參與到課堂互動中，鼓勵他們積極回答問題，樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們積極主動投入到學(xué)習(xí)中。其次，教師的評價語言要準確得體，以“口語交際”部分的知識學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要能夠針對學(xué)生發(fā)言精彩的部分給予肯定或贊揚，然后針對需要改進的地方提出建議，點撥或啟發(fā)學(xué)生朝著更為開闊的思維處拓展。

三、評價方式要靈活多樣

傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)中，評價的主體主要是教師或家長，學(xué)生通過作為被評價的對象處于被動地位，相比較一元化評價，教師運用多元化的教學(xué)評價方式，容納學(xué)生不同卻合理的靈活評價，通過觀察學(xué)生文本解讀過程中建構(gòu)新知識的思想認識，對學(xué)生從不同的方面進行評價考查，引導(dǎo)其自我進步。

首先，教師要能夠摒棄以分數(shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試考查方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一方面，教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)進行評價，在進行學(xué)生有效評價時，以多元化評價方式為基準，從不同方位視角中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合的考查評價方式中促使教學(xué)評價結(jié)果的客觀公正。其次，在評價開展時，教師可以調(diào)動學(xué)生主體參與到評價中，比如開展小組合作評價，針對某一個小組的表現(xiàn)情況，其他學(xué)生進行評價，在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給出同伴相應(yīng)的建議，在這個過程中也反思自我學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時讓學(xué)生對教師的教學(xué)情況進行評價，以此敦促教師自身調(diào)整教學(xué)策略。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效的課堂評價是集藝術(shù)性和科學(xué)性為一體的教學(xué)行為，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂評價直接決定著課堂教學(xué)的走向，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中及時反省，還能使得語文課堂激情飛揚。在實踐教學(xué)中，教師要能夠以生為本，拋棄固有的成見，創(chuàng)新教學(xué)形式使語文課堂評價促進學(xué)生全面持續(xù)地發(fā)展，在學(xué)生個性與健全人格的培育中實現(xiàn)語文課堂高效構(gòu)建。

參考文獻

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