袁中云

“課堂提問”是課堂教學(xué)中的主要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段之一， 是師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。在課堂中提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效途徑。

一、課堂提問的誤區(qū)

近年來，我校教師力求打造基于學(xué)生生長的高效人文課堂，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)方式的選擇，教學(xué)策略的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面，都成為教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，但在教學(xué)中課堂提問還存在著一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 教師提問問題數(shù)量多，質(zhì)量低

經(jīng)過多次聽課發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課上，教師提的問題多達(dá)100多次，而與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題僅僅只有幾個(gè)，諸如“對不對”、“是不是”、“你聽懂了嗎”、“好不好”、“你學(xué)會了嗎”等無效問題常常在課堂上出現(xiàn)。只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學(xué)效果。

2. 備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問題未考慮學(xué)生學(xué)情

有的問題忽視了學(xué)生的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力，提高問題的難度，給學(xué)生造成理解上的障得、無法回答。有時(shí)又把學(xué)生能力估計(jì)太低，所提出的問題對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生輕易就能給出答案，同樣也無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。有時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問題缺乏連貫性，思維間的跳躍過大，學(xué)生無法回答，使得所提問題無效。

3. 提問未面向全體學(xué)生

新課標(biāo)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)中有的教師為完成教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)時(shí)間，甚至為了教學(xué)的一帆風(fēng)順，試圖從部分優(yōu)秀學(xué)生身上找到所有問題的答案，課堂教學(xué)成了個(gè)別性教學(xué)。這種教學(xué)，讓人感覺絲絲入扣，演繹精彩。然而，課堂要面向全體學(xué)生，其他同學(xué)卻長時(shí)間不被老師關(guān)注，認(rèn)為自己在課堂上就是一個(gè)觀看者，自己與課堂無關(guān)，這樣的課堂注定是無效的、失敗的。

4. 提問動(dòng)機(jī)不正常

提問是激發(fā)學(xué)生思維、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。但通過我們問卷調(diào)查得知，部分教師在學(xué)生聽課注意力不集中時(shí)，對其提問，想通過難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。頻繁使用這種方式提問，會使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問到的心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

5. 評價(jià)不到位

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注了學(xué)生的思維結(jié)果，而對學(xué)生思維過程缺乏有效評價(jià)。如“回答正確”，一句簡單的話就算評價(jià)了。評價(jià)語言缺乏激勵(lì)或激勵(lì)形式單一，流于形式，未起到激勵(lì)的作用。評價(jià)學(xué)生的思維方法與過程，有時(shí)比結(jié)果更重要。若對其思考過程進(jìn)行有效的，鼓勵(lì)性的評價(jià)，那么就會激發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、提問的策略

1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碧貏e是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中提出了“數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”。因此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好問題，以便有效地組織好課堂提問。如我在教學(xué)《角的度量》時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情，確立了“認(rèn)識量角器，會用量角器量角;通過量角，感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)?！眹@目標(biāo)在課的導(dǎo)入中我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“數(shù)學(xué)王國里來兩個(gè)朋友，一個(gè)是∠1（兩邊長且叉開?。硪粋€(gè)是∠2（兩邊短且叉開大），有一天，∠1和∠2比大小，∠1說，我的邊比你長，所以，我比你大;∠2說，我的兩邊叉開比你大，所以我比你大?！蔽伊⒓刺岢隽诉@樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，它們到底誰說得對呢？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角器，學(xué)會使用量角器。最后找到問題的答案：角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊叉開的大小有關(guān)。這樣的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考的欲望，為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定了基礎(chǔ)。

2. 提問面向全體學(xué)生，促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

課堂提問是老師與學(xué)生信息的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)注。讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，營造一個(gè)全體學(xué)生積極思維的氛圍。根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的回答對象，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。千萬不能以回答問題的方式懲罰學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生難堪。

3. 科學(xué)評價(jià)學(xué)生的回答

新課程要求對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，通過科學(xué)的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。學(xué)生回答問題時(shí)，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言和回答，要讓他們回答充分，清楚而完整地表達(dá)出自己的所思所想。對于學(xué)生提出的各種問題、做出的回答，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取。對于正確的回答，教師要多一些對他們的喝彩;對于回答有困難或回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不可對其進(jìn)行懲罰，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對回答問題產(chǎn)生害怕情緒?？傊?，教師要肯定學(xué)生的積極思考，適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。要多一些真誠的微笑，多一些鼓勵(lì)的微笑，使他們更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快、安詳和融洽。

4. 避免數(shù)學(xué)課堂中的無意義提問

“對不對”、“是不是”、“你聽懂了嗎”、“好不好”、“你學(xué)會了嗎”這樣的問題雖然活躍了課堂氣氛，但是對學(xué)生的思維能力的提高卻沒有任何的作用，教師要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，在數(shù)學(xué)課堂提問中要盡量避免這樣的問題。

總之，提問是課程背景下不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效的教學(xué)方式之一，對啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重大的作用。教師要充分認(rèn)識我們在課堂提問中存在的種種誤區(qū)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。面向全體學(xué)生提問，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對學(xué)生問題回答科學(xué)評價(jià)。進(jìn)行科學(xué)有效的提問，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。