李燕飛

【摘 要】 在新課程標準改革中，強調了初中英語教學課堂師生互動的重要性，這一話題也是初中英語教師追求的教學目標。在實際教學授課中可以表明，初中英語教學互動課堂的構建是有效提高英語學科教學質量的主要途徑。本文主要闡述對強化和實踐英語教學課堂師生互動合作進行研討，并對實際教學授課中存在的問題提出相應策略，希望可以給予初中英語教師借鑒與參考，從而培養(yǎng)學生的交際能力及意識，為以后的學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】 初中英語? 互動英語? 高效課堂

在越來越多先進教育理念滲透進基礎教育領域后，使得基礎教育進入了一個新的發(fā)展階段，教學形式和方向也發(fā)生了一些改變?，F(xiàn)代課堂教學中，不再僅僅強調教師進行單向知識傳輸?shù)男Ч?，而是更加重視師生以及生生雙向互動教學的實施效果。英語是初中階段的一門基礎課程，其教學效果將直接影響學生語言能力的養(yǎng)成。優(yōu)化課堂互動教學的效果已經成為了初中英語教師所面臨的重要課題。本文就優(yōu)化互動教學，打造初中英語高效課堂的相關內容展開了一系列的研究。

一、合理設計課堂互動問題

課堂提問是最常見的一種師生課堂互動形式。在初中英語課堂中，教師應該對課堂提問的內容、形式和方法進行深入研究，使學生能參與到教師所開展的提問互動活動當中。教師應該重視問題的針對性和目的性，通過這樣的方式促進教學效率的提升。例如，講解到“Whats the matter？”這個單元時，教師可以在黑板上為學生展示幾幅圖片，并結合圖片中的內容向學生提出問題，比如，第一幅圖片上畫了一個流淚的小孩子，教師可以向學生提問“Whats the matter？”學生根據(jù)自己對圖片的理解，給出相應的答案。有的學生回答“I think this kid just fell down.”有的學生回答“I think this child wants to buy a candy.”等。教師也可以鼓勵學生向教師提問，通過這樣的方式實現(xiàn)提問互動，幫助學生更好地理解本單元的教學主題。

二、提高教師與學生的有效互動

在傳統(tǒng)初中英語教學課堂中，大部分教師會采用問答這種單一的教學模式，使教師在實際授課時逐漸形成灌輸式教學模式，教師在向學生提出問題時無法引起學生共鳴，教師則開始自問自答，使學生開始對英語學習產生厭煩心理。所以，應結合初中生的實際性格特點，對課程的提問環(huán)節(jié)做教學設計，實現(xiàn)師生之間的有效互動。教師應改變自身傳統(tǒng)的教學理念，從過去采用的點名回答問題形式轉變?yōu)閷W生小組回答的形式，將各個小組回答問題的內容在課程教學中進行分析與交流。這種教學模式可以促使學生積極參與學習，學生之間進行研討交流還可以幫助學生提高探索能力，從而改變傳統(tǒng)教學模式中教師只向學習狀態(tài)較好的學生點名提問，杜絕班級其他學生在課程教學中的邊緣化，有利于教學目標能夠持續(xù)推進。

三、積極開展課堂情境對話活動

初中階段的英語教材中包含很多與實際生活相關的內容，這些內容都可以作為教師為學生開展情境對話活動的載體。初中英語教師可以根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設合適的情境，并參與到情境對話當中，引導學生在情境中完成師生之間或者同學之間的對話。這樣的教學模式不僅能提高初中英語課堂教學的生動性，還能培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。值得注意的是，在情境對話活動中，教師應該將更多的表現(xiàn)機會留給學生，用語言引導學生進行英語口語的表達。例如，教師講解到“Id like some noodles”這個單元時，教師可以借助多媒體教學設備為學生創(chuàng)設一個到餐廳就餐的情境，由教師扮演餐廳的服務員，由學生扮演顧客，學生分別與教師用英語進行對話。比如，教師說“Welcome to my restaurant. What can I help you？”學生可以回答“Id like some noodles.”教師可以接著說“So sorry. The noodles are sold out.”學生可以回答“Do you have dumplings？”教師說“Yes. Its more delicious.”學生可以回答“Please give me some dumplings.”通過這樣的方式在情境中完成對話互動。

四、組織學生進行小組合作學習

在初中英語教學活動中，教師應對學生進行分組，再對小組進行設疑提問，避免學生在學習過程中只是對教學內容簡單模仿及記憶，應對學生自主的問題概念著重培養(yǎng)，使學生通過英語知識現(xiàn)象進行小組研討及交流。這樣的教學方式可以使學生更加牢固地掌握教學知識點，從而對其靈活運用。在英語課程教學過程中，各小組學生之間首先應根據(jù)課程材料設置針對性問題，然后再對問題進行問答練習，教師也可以引導學生提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣不僅可以提高學生的整體綜合素質，還可以促進學生深入理解課程教材內容。對小組成員進行合理選擇，將各小組平均分配學習狀態(tài)優(yōu)中差的學生，這樣的分配有利于各小組之間能夠公平競爭。另外，還要注重分層競爭，對各小組中學習狀態(tài)較差的學生進行簡單的詞匯記憶比賽，對于各小組中學習狀態(tài)處于中等的學生進行句型填空等難度適中的比賽，對各小組中學習狀態(tài)較好的學生進行即興英語口語作業(yè)等難度高的比賽。將各小組各層次的學生進行打分，最后以小組的總成績評選出獲勝小組。

總之，加強初中英語課堂教學中的師生互動，不僅能培養(yǎng)學生的綜合能力，還能構建一個積極、樂觀、和諧的課堂氛圍。在新課改的背景下，通過創(chuàng)設情境、教師引導等多種手段來調動學生的學習積極性，從而提高學生的英語水平。

參考文獻

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