【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提升，傳統(tǒng)的教育方式受到了很大沖擊，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。本文以西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)為例，通過(guò)對(duì)本校創(chuàng)客教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、取得成效的總結(jié)，淺談創(chuàng)客教育對(duì)小學(xué)生的能力提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育? 小學(xué)? 能力提升

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0009-01

一、引言

美國(guó)最開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是由于美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬提出來(lái)要?jiǎng)?chuàng)新教育以提升學(xué)生STEM的學(xué)習(xí)水平。2012年初推出四年內(nèi)1000所美國(guó)中小學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”。創(chuàng)客教育逐步走入人們視野。

二、學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)施現(xiàn)狀與取得效果

西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)校目前開(kāi)設(shè)VEX機(jī)器人，人形機(jī)器人，編程貓、智能互聯(lián)、3D打印等課程。

在人形機(jī)器人課程中，孩子在最初接觸的時(shí)候，只會(huì)最簡(jiǎn)單的拖拽某個(gè)單一的動(dòng)作程序，當(dāng)看到機(jī)器人動(dòng)的時(shí)候，他們就很激動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐步了解不同語(yǔ)句的含義，這時(shí)候，觀察的就是機(jī)器人完成程序事件的正確性，分析所用到程序語(yǔ)言的邏輯是否存在問(wèn)題等。

在課程的進(jìn)行中，孩子需要不斷將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。以一路向南程序?yàn)槔?，最終呈現(xiàn)的是機(jī)器人不斷旋轉(zhuǎn)，然后在一個(gè)方位后直走。但是孩子們?cè)谧龀绦虻谝灰私獾乩矸轿?，第二需要記錄地磁傳感器中各個(gè)方位的地磁感應(yīng)數(shù)值，第三分析各個(gè)方位數(shù)值變化的規(guī)律，總結(jié)向南方向的區(qū)間，最后才是通過(guò)程序進(jìn)行多重判斷，并根據(jù)所處方位的不用，尋找南方，進(jìn)行左轉(zhuǎn)或者右轉(zhuǎn)。

在3D打印課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)很容易就變成了“為了學(xué)而學(xué)”，失去了課程真正的意義，這門課變得很“雞肋”。3D打印對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，打印作品的過(guò)程很簡(jiǎn)單，重要的是孩子在作品設(shè)計(jì)中的空間想象力以及設(shè)計(jì)的目的性。為此，我們?cè)?D打印課程中與美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程結(jié)合，將學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)意筆、太陽(yáng)系、立體圖等，結(jié)合3D建模，進(jìn)行打印，讓學(xué)生有興趣、有成就感。

這些課程的實(shí)施，對(duì)孩子的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力 以及空間想象能力都有很大的提升。在這些課程中，他們就發(fā)現(xiàn)，知識(shí)不是獨(dú)立存在的，學(xué)生要完成一個(gè)作品，生活中的一些問(wèn)題、社會(huì)需求、以及各學(xué)科等多方面的知識(shí)都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的作品中，這時(shí)候就會(huì)讓孩子知道，原來(lái)學(xué)習(xí)不僅僅為了考試，在無(wú)形中增強(qiáng)他們各方面能力的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)了廣泛學(xué)習(xí)的興趣。

在創(chuàng)客教育的過(guò)程中，孩子不僅僅將跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，更是將想法進(jìn)行嘗試、完善，從而不斷去創(chuàng)新、不斷去創(chuàng)造。

三、創(chuàng)客教育實(shí)施建議

（一）課程任務(wù)設(shè)計(jì)

1.從興趣、從生活、從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)。

以編程為例，很多同學(xué)就會(huì)問(wèn)為什么要學(xué)編程，太難？當(dāng)畏難情緒已經(jīng)產(chǎn)生時(shí)，再?gòu)?qiáng)制性為孩子講解編程，那他們的吸收程度會(huì)很低，更不能自己做出作品。所以在這部分我們先來(lái)制作游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后加強(qiáng)難度，與智能互聯(lián)競(jìng)賽套件，跟數(shù)學(xué)、科學(xué)中的生活實(shí)踐課結(jié)合，讓學(xué)生在了解生活常識(shí)的過(guò)程中，掌握編程操作，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，生活處處皆學(xué)問(wèn)，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.綜合性的課程設(shè)置，并非單一的任務(wù)布置。

3D課程中，制作眼鏡、制作小白兔等等，這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生會(huì)用機(jī)器，很難激發(fā)學(xué)生的想法、思路，所以在研討時(shí)我們加入科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生意識(shí)到，你小小的想法，都能用這些技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在科學(xué)課中了解到的地型，如何在3D課程中制作，在數(shù)學(xué)課中學(xué)到的立體圖形，3D打印可以輕松達(dá)成。

（二）教授方法

擺脫講授式，實(shí)驗(yàn)法入手，探究為主，以小組為單位，讓學(xué)生在合作中、探究中去尋找答案，提供各類情境讓學(xué)生去思考。

以人形機(jī)器人課程為例，在制作滅火程序時(shí)，如何控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)頻率，為什么設(shè)置了停止命令，風(fēng)扇卻只是慢了一秒?yún)s不能停止，小組找到影響停止時(shí)長(zhǎng)的因素，用控制變量法去進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，尋找最終答案。

（三）課程定位

創(chuàng)客教育課程的定位，大部分都會(huì)提到“造物”，但真正在課程實(shí)施中，很多老師都是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們將原材料加工，完成這個(gè)物品的制作。但其實(shí)這樣的課程只能說(shuō)是讓孩子在“制物”而非“造物”，真正的“造物”是讓孩子在實(shí)際中觀察社會(huì)需求、實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)自己的思考來(lái)創(chuàng)造出可以解決這些問(wèn)題的東西。

除此之外，還需要學(xué)會(huì)“分享”，將自己的成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)分享到實(shí)踐中、人群中，成為社會(huì)創(chuàng)新的源動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的灌輸式已經(jīng)不能滿足這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的要求了，這個(gè)時(shí)代，需要的是有想法、有創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、遷移能力、表達(dá)能力等的綜合性人才，而不是靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試的考生。

教育的改革勢(shì)在必行，但創(chuàng)客教育在我國(guó)的應(yīng)用與推廣還面臨很多問(wèn)題，為此，需要我們每一位教育工作者匯聚力量，共同創(chuàng)造有效的綜合性解決方法，為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展掃清障礙。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

耿媛媛（1992.4-），女，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)支持下的學(xué)科融合教學(xué)、創(chuàng)客教育，任教于西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)。