張曜東　張福連

【摘要】數(shù)學(xué)不僅是一種方法工具，更是一種思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中注重對(duì)轉(zhuǎn)化思維的運(yùn)用不僅是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的需要，也是發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 轉(zhuǎn)化思想? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0145-01

數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中常用的兩種基本方法之一，從某種意義上來說很多數(shù)學(xué)思想都可以看作轉(zhuǎn)化思想的一種，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的很多教學(xué)內(nèi)容也都是蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化思想想的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想既可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的啟發(fā)性和探究性，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螒?yīng)用轉(zhuǎn)化思想呢？下面我將結(jié)合我的知識(shí)教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

1.化舊為新，尋找知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睖亓?xí)舊知識(shí)不僅是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果的重要步驟，還是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的有效手段。在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中很多知識(shí)都是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上延伸的，它們與舊知識(shí)之間有著千絲萬縷密不可分的聯(lián)系。因此，教師只需在帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知的過程中稍加提點(diǎn)，學(xué)生們就可以“無師自通”，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。故要想將轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不妨以化舊為新的方式幫助學(xué)生尋找新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

例如：在“多邊形面積”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，我就是以化舊為新的方式幫助學(xué)生們尋找新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)的。

在課堂的開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還記得我們是用什么方法求的平行四邊形的面積嗎？”“將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成矩形的面積?！睂W(xué)生答?！澳瞧叫兴倪呅问遣皇嵌噙呅蔚囊环N呢？”我問。“是。”學(xué)生答?！澳悄銈儠?huì)不會(huì)求多邊形的面積呢？”我繼續(xù)問道。“轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。”學(xué)生答?！澳俏覀兛梢赞D(zhuǎn)化為哪些圖形呢？”我問?！叭切巍⒕匦巍！睂W(xué)生答?！澳俏覀?cè)囈幌潞貌缓??！蔽依^續(xù)問道，隨后利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示梯形圖片，并讓學(xué)生們以小組探究的方式求出了梯形的面積。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧，然后在數(shù)學(xué)概念的幫助下對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)與提升，在知識(shí)的總結(jié)與提升中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)。

2.化數(shù)為形，提升教學(xué)直觀性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級(jí)階段，受其自身思維能力和心理特點(diǎn)的限制，他們對(duì)抽象化、符號(hào)化的數(shù)學(xué)符號(hào)感知能力較弱，故記憶數(shù)學(xué)公式一直是讓小學(xué)生感到頭疼的事情。而圖形是一種形象化的事物，以圖例講解的知識(shí)是學(xué)生能夠理解的知識(shí)。故在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，我們不妨以化數(shù)為形的方式提升數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在“乘法分配率”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，我就是以化數(shù)為形的方式推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建的。

首先，我先在黑板上寫下了“（a+b）2=a2+b2+2ab”這一公式，然后我問學(xué)生：“你們知道這個(gè)公式是怎么來的嗎？”“不知道?！睂W(xué)生答。于是，我在黑板上畫了一個(gè)大的正方形，并用一橫一豎兩條線段將該正方形分成了兩個(gè)小正方形和兩個(gè)長(zhǎng)方形，隨后設(shè)定小正方形邊長(zhǎng)a，長(zhǎng)方形長(zhǎng)為b并讓學(xué)生們求出這個(gè)大正方形的面積。最終學(xué)生們從對(duì)大正方形面積的不同求法中，理解了乘法分配率。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以直觀化的方式解釋了乘法分配律，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)正方形面積的計(jì)算中理解了乘法分配律的含義，強(qiáng)化了知識(shí)記憶效果。

3.化靜為動(dòng)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)性

處在小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。以實(shí)踐操作的方式組織小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，而且可以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們可以充分調(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)感官能力去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，我們不妨以化靜為動(dòng)的方式提升數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)性。

例如：在“克、千克”概念的教學(xué)過程中，我為學(xué)生們組織了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了食鹽、蘋果等生活中常見物品。然后，我將學(xué)生們分成人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)探究小組，并教給學(xué)生臺(tái)秤的使用方法。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們操作臺(tái)秤獲得相關(guān)物品的重量數(shù)據(jù)并以掂一掂、議一議的方式說說自己對(duì)克與千克的認(rèn)知。

在這一課堂教學(xué)過程中，我改變以往灌輸式的概念教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)诓僮髦蝎@得了對(duì)數(shù)學(xué)概念的切實(shí)感悟，提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用，是數(shù)學(xué)學(xué)科特性的要求，也是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的需要。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀積極性，理解該思想并將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。

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