李博 湯會慶 張涵 趙博選

摘 ?要：為適應互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，夯實課堂在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體地位，研究了以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與對策。通過研究混合式教學及其背后的教育理念，分析了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學模式對以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特征，提出以課堂為主體、以MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心、以“雨課堂”平臺為載體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并從高校、教師和學生三個層面提出相應的對策建議，為高校加強課堂在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體地位、提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學;課堂;大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng);對策

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0034-05

Abstract： In order to meet the needs of training college students' innovation ability in the "Internet Plus" era and consolidate the main position of the classroom in the cultivation of college students' innovative ability， this paper studies the training model and countermeasures of college students' innovative ability with classroom as the main body. First， this paper deals with Blended Teaching and the educational philosophy behind it. Then， this paper analyzes the characteristics of blended teaching on the innovative ability of college students. Finally， this paper puts forward the training model of university students' innovative ability， taking MOOC and "Flipped Classroom" as the core， and taking the "Rain Classroom" platform as the carrier， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions from four aspects， namely， universities， teachers， students and examinations， which can provide reference for colleges and universities to strengthen the main position of classroom in the cultivation of students' innovative ability， and to improve the cultivation level of students' innovative ability and the quality of talent cultivation.

Keywords： Internet Plus; Blended Teaching; classroom; cultivation of college students' innovative ability; countermeasures

在傳統(tǒng)教學模式特別是“滿堂灌”的授課方式下，學生的學習積極性不高，學習過程趨于被動，嚴重動搖了課堂教學在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體地位。線上線下混合教學模式誕生于互聯(lián)網(wǎng)+時代，是精熟教學法與先進的信息技術和網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物。該模式使得學生利用課堂以外的時間低成本在線學習并充分理解和掌握知識點（反復觀看學習并在線測試）成為可能，被釋放的課堂時間和空間可用于加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使課堂回歸大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體地位。

相關研究主要集中在線上線下混合式教學如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平方面。胡欽太[1]等從慕課建設的角度研究了這個問題，建構了面向創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的慕課應用模式;徐曉飛[2]等分析了CMOOC聯(lián)盟、

MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的“1+M+N”慕課教學模式和其教學改革嘗試;李艷平[3]分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舉措：李貴安[4]研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂創(chuàng)新與高校教師角色定位，基于陜西師范大學的課堂創(chuàng)新實踐，提出PACE課堂創(chuàng)新核心要素及模式;張金山[5]等研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，強調(diào)以學生為中心打造“多維”化的“立體拼接”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊;劉芬[6]等分析了互聯(lián)網(wǎng)+時代大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇和挑戰(zhàn)，結合發(fā)達國家經(jīng)驗，提出高校依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑。

綜上，現(xiàn)有研究主要圍繞慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學以及互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式展開，為研究混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題提供了堅實的研究基礎。傳統(tǒng)教學模式下，課堂時間主要用于基本知識點的講授，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受制于有限的課堂時間，從培養(yǎng)形式到內(nèi)容一直得不到充分、有效的發(fā)展。基于MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”等的線上線下混合教學模式，釋放了傳統(tǒng)教學模式下以教師為主導的課堂時間和空間，被釋放的課堂時空對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。本研究基于混合教學模式下課堂所呈現(xiàn)出的新特點，研究在混合教學模式框架下，被釋放的課堂時間和空間如何用于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以及相應的對策建議。

一、混合式教學及其理念對以課堂為主體的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）混合式教學及其背后的教育理念——精熟教學法

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。“慕課”（Massive Open Online Course， MOOC）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是互聯(lián)網(wǎng)+時代新型教育模式的典型代表。

追根溯源，線上線下混合式教學模式背后的教學理念是上世紀20年代被提出的精熟教學法。該方法是指學生在進入更高難度的學習階段之前，應充分理解之前所學習的概念。它與傳統(tǒng)教育理念和教學方法有重要區(qū)別。在傳統(tǒng)教育制度下，常量通常被認為是學生為理解問題所花費的時間（課堂時間），而變量是學生對知識和概念的理解水平。傳統(tǒng)教學模式下，在固定的課堂時間內(nèi)，個體差異性必然導致不同學生對知識和概念的理解水平不同。精熟教學法[7]則認為，在教育中，常量應該是學生對知識和概念的高水平理解，而變量才是學生為理解問題所花費的時間，即不同學生完全有可能通過花費不同的學習時間實現(xiàn)共同的高水平理解。

20世紀60年代，經(jīng)過改進的精熟教學法在美國各地進行了試點，結果表明：與傳統(tǒng)教育模式相比，精熟教學法表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，即在貫徹精熟教學法的教學項目中，不同水平的學生都表現(xiàn)出了明顯的進步。但在20世紀中期互聯(lián)網(wǎng)誕生之前，精熟教學法受到成本等經(jīng)濟因素的制約，加之人們觀念中強大的守舊因素，該方法沒有能夠長久、深入的貫徹實施。進入21世紀以來，經(jīng)濟因素和因循守舊的思想、心理等因素的影響逐漸下降?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來開啟了精熟教學法的新篇章。首先，它破除了千百年來人們對于課堂講授型教學模式的固守，使得各種網(wǎng)絡在線課程和視頻課程以及在線反饋和輔導成為可能。其次，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)從根本上降低了采用精熟教學法所需的成本。只需網(wǎng)絡和一臺電腦或一部手機等終端設備，學生就可以根據(jù)個人的學習節(jié)奏制定學習方案，將這些資料傳遞給學生的成本很低。精熟教學法更加關注個體在學習能力、知識基礎方面的差異性，體現(xiàn)了對每位學生個體的關懷，體現(xiàn)了因材施教的差異化教學理念。較之以固定課時切割教學時間的傳統(tǒng)教學法，精熟教學法更能促進全體學生學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）混合式教學對以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特征

創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分，核心是創(chuàng)新思維[8]。大學是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要渠道，大學生是建設中國特色社會主義的重要力量。以創(chuàng)新為特征的互聯(lián)網(wǎng)+時代，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為大學教育的重要任務?；旌鲜浇虒W對以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有四個主要特征。

一是混合式教學提高學生的學習興趣和知識掌握程度，鼓勵廣泛閱讀，有助于構建面向創(chuàng)新的知識結構。以精熟教學法為理念的線上線下混合式教學，以學生對知識充分理解和掌握為常量，鼓勵學生通過線上反復觀看視頻并進行線上自測充分掌握具體知識，不同程度地提高了每位學生對知識的掌握程度。知識的積累促進知識結構的形成和發(fā)展，也促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。混合式教學法包含數(shù)量眾多的慕課課程，在學習規(guī)定課程以外，鼓勵學生廣泛學習各類慕課課程，掌握豐富的自然科學知識和社會、人文科學知識，鼓勵學生在精研專業(yè)知識的基礎上博聞多學，形成精專和廣博相結合的知識結構。這樣的知識結構有利于創(chuàng)意的迸發(fā)和創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

二是混合式教學培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新離不開獨立自主的精神和強大的學習能力?；旌鲜浇虒W以任務和目標為導向，鼓勵學生不斷獨立自主地完成線上學習，并積極參加答疑和討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。此外，學堂在線、中國大學慕課、可汗學院、Coursera等慕課平臺為學生提供了豐富的中英文慕課資源，學生可根據(jù)自身學習情況、興趣愛好等自主選擇課程和時間進行學習。目前已有不少高校開通“課程互選，學分互認”，將更多優(yōu)秀的慕課課程納入到高等教育體系中，進一步促進混合式教學的發(fā)展，激勵學生獨立自主地在線學習。

三是混合式教學鼓勵學生交流討論，互助共享，培養(yǎng)學生團隊合作精神和合作創(chuàng)新能力。互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)新表現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性和復雜性特征，個人很難獨立完成，需要團隊緊密合作?！胺D(zhuǎn)課堂”等模式下，學生通過課堂以外的時間在線學習掌握知識，課堂時間被釋放出來，除用于教師輔導作業(yè)、答疑解惑外，特別鼓勵學生之間相互探討、相互學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的合作意識和合作能力。此外，學生利用課堂時間和空間集中進行創(chuàng)新實踐活動，例如通過案例分析、分組大作業(yè)以及參與教師根據(jù)課程進度和課程內(nèi)容設計的各種創(chuàng)新實踐活動等，激發(fā)創(chuàng)新意識，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作精神和團隊創(chuàng)新能力。為學生參加互聯(lián)網(wǎng)+“雙創(chuàng)”大賽以及今后學習和工作中的創(chuàng)新奠定基礎。

四是混合式教學鼓勵學生廣泛參與創(chuàng)新實踐，訓練創(chuàng)新技能?；旌辖虒W模式下，教師可以利用課堂時間組織學生參與形式多樣、內(nèi)容廣泛的實踐創(chuàng)新活動。以管理類課程為例，教師可組織“沙盤模擬經(jīng)營大賽”，學生以小組為單位參與競賽，對企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、籌資、營銷、研發(fā)、生產(chǎn)、采購、財務等部分進行ERP沙盤模擬，通過團隊合作共同完成企業(yè)經(jīng)營，使同學們深入了解企業(yè)各部門職能，提高個人和團隊創(chuàng)新能力。此外，工科學生可通過在線虛擬仿真實驗訓練提升創(chuàng)新技能。如長安大學仝秋紅教授為慕課課程“單片機原理與汽車微機應用技術”配套了在線虛擬仿真實驗“智能網(wǎng)聯(lián)汽車安全距離監(jiān)測與防撞虛擬仿真實驗”，學生可在線完成虛擬仿真實驗并實時獲得成績。這種配套于慕課課程的在線虛擬仿真實驗訓練，使更多學生在理論學習之后廣泛參與到實踐訓練中，提高了知識的應用能力和實踐創(chuàng)新能力。

二、混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

在以精熟教學法為理念、以先進的信息技術和網(wǎng)絡技術為基礎的線上線下混合教學模式下，基于課堂在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體地位，建立了以課堂為主體，以MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心、以“雨課堂”平臺為載體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖1。

圖1中，“課下”部分矩形的深灰色塊表示精熟教學法下不同學生對知識的充分理解所達到的一致水平，同時也表示傳統(tǒng)教學模式下固定的課堂學習時間;深灰色塊內(nèi)部橫向排列、長短不一的小矩形表示不同學生個體為達到充分理解的程度所花費的不同時間，同時也表示傳統(tǒng)教學模式下不同學生個體在固定的課堂時間內(nèi)對知識的不同掌握程度。該模式具有以下特點。

一是以學生為中心。傳統(tǒng)的“講授型”課堂教學模式下，受限于有限的時間和空間，教師往往成為教學的中心，學生圍繞教師的講授進行學習，而混合教學模式釋放了課堂的時間和空間，使課堂時空具有了多重自由度，教師能夠根據(jù)學生線上學習情況，圍繞學生在學習過程中遇到的問題學生為中心重新組織教學活動，并引導學生進行實踐創(chuàng)新，充分運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題。混合教學模式以學生為中心的特點為課堂回歸學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體地位提供了前提條件。

二是以課堂為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。被混合式教學釋放的課堂時間和空間，除用來進行知識點答疑和作業(yè)輔導以外，主要用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維和鍛煉創(chuàng)新技能。具體活動包括案例分析、分組討論、分組大作業(yè)和針對具體課程的創(chuàng)新實踐活動（如針對管理類課程的ERP沙盤模擬經(jīng)營、模擬決策等）。課程成績的構成除包括理論學習成績，還應包括課堂的創(chuàng)新實踐活動成績，通過評價進一步強化課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體地位。

三是以慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為核心。以慕課為基礎的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式下課上和課下活動的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式具有釋放課堂時空的重要特性，賦予課堂多重自由度，使課堂能夠成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。以慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為核心，組織開展多樣化的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐活動，充分挖掘課堂在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用和實現(xiàn)途徑，是今后大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要工作。

四是以“雨課堂”平臺為載體?！坝暾n堂”是清華大學和學堂在線共同推出的智慧教學解決方案，為包括課前、課中、課后、單元測驗、課程考試等各個教學環(huán)節(jié)在內(nèi)的全部教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。借助雨課堂平臺，教師可以將帶有MOOC視頻鏈接、習題、語音的學習課件提前推送到學生手機，學生的預習情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)等都被實時記錄。“雨課堂”支持Excel格式的數(shù)據(jù)導出，為教師分析教學設計和教學組織形式、改進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐活動提供了便利條件，幫助以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成正反饋循環(huán)模式。

三、混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）高校層面——建立和完善混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機制

一是加強教師培訓，幫助教師全面了解和深刻認識現(xiàn)代化教學理念、教學模式和教學手段，全面提高教師對線上線下混合式教學及其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中作用的認識。通過舉辦系列培訓活動，邀請高等教育教學領域?qū)＜摇⒔虒W名師、混合式教學的優(yōu)秀實踐者等為廣大教師深入講解混合式教學的特點、優(yōu)勢及其實際操作過程，使教師充分理解、自覺運用先進的教育理念和教學模式，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的準備工作。

二是完善混合式教學基礎設施建設，打造適應智慧教學的軟硬件設施和校園網(wǎng)絡。為適應混合式教學模式要求，不少互聯(lián)網(wǎng)教育公司推出了眾多智慧教室建設或改造方案，學校應結合自身發(fā)展目標和對混合教學模式的需求特點仔細甄別和挑選，選擇合理方案新建或改造一批智慧教室?；旌鲜浇虒W離不開快速、高效、智能的校園網(wǎng)，學校應對校園網(wǎng)進行改造升級，提升網(wǎng)速、加強覆蓋，建設更加高效、便捷、安全的校園網(wǎng)絡。

三是制定適應混合式教學的教學制度和激勵措施，鼓勵教師在混合教學模式下進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)?；旌辖虒W模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，對以課堂教學為主要規(guī)范對象的現(xiàn)有教學制度形成挑戰(zhàn)。教學管理部門應審時度勢，制定新的教學制度以適應混合式教學的特點，加強對現(xiàn)代化教學模式的管理，加快其在高校的推廣和應用。制定有效的激勵措施（如進行評比或舉辦競賽，并將結果與職稱評定掛鉤等），鼓勵教師應用混合教學模式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。

四是通過學院組織培訓和任課教師宣講等多種渠道，幫助大學生盡快認識和適應混合教學模式?；旌鲜浇虒W的主體是學生，學生對該模式的接受程度直接到關系到教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。以課堂教學為主的傳統(tǒng)范式下的教學模式改革往往仍是從教師到學生，體現(xiàn)的是以教師為主體，而互聯(lián)網(wǎng)+時代特點決定了線上線下混合式教學改革應更加關注教學對象，即學生，應體現(xiàn)“以學生為主體”。因此要重視發(fā)揮學生在教學模式改革中的積極性、主動性和主體地位。線上線下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實施能否達到預期效果，離不開學生的參與、配合和互動。在該模式實施之前，建議首先在思想上對學生進行動員，使學生熟悉和理解該模式的特點、作用，為該模式的應用奠定思想基礎;其次，就該模式的教學步驟、教學方法以及典型的混合式教學平臺的使用對學生進行提前培訓，提高該模式的運用效果;第三，通過建立高校間學分互認等機制，將該模式納入高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略、方針框架內(nèi)，強化學生對該模式的正反饋循環(huán)。

（二）教師層面——以學生為中心，依托具體課程全面設計并實施混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

混合教學模式下，教師的主體地位發(fā)生變化，但這并不意味著教師在教學和人才培養(yǎng)中的作用變得無足輕重。恰恰相反，以學生為中心的現(xiàn)代化教學模式對教師的要求大大提高了。為應用混合教學模式下以課堂為主體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，教師應全面了解和深刻認識精熟教學法、慕課教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進的教學理念和現(xiàn)代化教學模式，依托具體課程、以學生為中心，對課前、課中、課后、階段測驗、期中測驗、課程測驗等教學全過程各個階段的教學內(nèi)容、教學形式、考核內(nèi)容和形式，以及慕課、案例、大作業(yè)、課堂的創(chuàng)新實踐活動等所有實踐活動進行精心組織和設計，系統(tǒng)地制定具體的教學計劃，同時掌握“雨課堂”等智慧教學平臺和智慧教學設備設施的使用方法。在實際教學過程中，根據(jù)教學效果和學生反饋等不斷調(diào)整和改進計劃，通過多輪應用逐步完善，形成適應學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學科發(fā)展、課程建設的柔性、開放的培養(yǎng)體系。

（三）學生層面——深刻認識互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學教育和教學模式變革對自身的影響，自覺培養(yǎng)自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力

大學生應積極參加社會實踐，了解互聯(lián)網(wǎng)+時代對人才知識結構和能力素質(zhì)的需求，通過多種渠道（參加學校、學院、班級等組織的培訓、網(wǎng)絡、報刊、雜志等）深刻認識互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學教育和教學模式變革對自身的影響，理解線上線下混合教學模式的理念和方法，掌握并適應先進的學習手段（如學堂在線等慕課網(wǎng)站和“雨課堂”等智慧教學平臺的學生端）。在教師指導下，按照混合式教學的要求通過對慕課課程的在線學習、自測并參與在線討論等培養(yǎng)自主學習能力。充分利用課堂時間，在教師的引導下，積極參加各種創(chuàng)新實踐活動，并以此為引導，抓住一切時機有意識地培養(yǎng)和鍛煉自身的實踐創(chuàng)新能力，積極思考、大膽嘗試、不怕失敗，在社會實踐活動中進一步鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

四、結束語

針對傳統(tǒng)教學模式中課堂教學在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體地位嚴重下降的問題，在線上線下混合教學模式改革的框架下，建立了以課堂為主體、以MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心、以“雨課堂”平臺為載體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并從高校、教師和學生三個層面提出相應的對策建議。研究的主要意義在于：1. 夯實了課堂教學在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體地位;2. 為線上線下混合教學模式下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了可資借鑒的模式和途徑;3. 為從供給側(cè)解決大學生創(chuàng)新能力不足和社會對創(chuàng)新型人才需求之間的矛盾提供了一種可行方案;4. 為高校本科教學改革和人才培養(yǎng)模式改革進行了一種有益嘗試，進而為高校的“雙一流”建設探索方向。

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