曹穎娜

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人口比例不斷增大，為了緩解人口日益增長造成的社會(huì)結(jié)構(gòu)失調(diào)的不合理問題，就業(yè)問題成了國家發(fā)展的重點(diǎn)，中職院校作為學(xué)生邁向社會(huì)，對(duì)未來發(fā)展方向的探索時(shí)期，就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)便成為引領(lǐng)學(xué)生成長發(fā)展的重點(diǎn)，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的同時(shí)也要幫助他們分析未來的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。本文以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尘?，從中職教育作為切入點(diǎn)，探討分析語文教學(xué)模式對(duì)就業(yè)課題的發(fā)展建議，希望為相關(guān)的中職語文教育工作者給予一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向、中職語文、教學(xué)研究

引言

現(xiàn)如今，畢業(yè)生每年的持續(xù)增長，他們又沒有自己的職業(yè)規(guī)劃方向，進(jìn)入社會(huì)后像無頭蒼蠅一樣的找工作，對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人而言來說都存在著不小的風(fēng)險(xiǎn)，一邊是社會(huì)緊缺人才，另一邊是畢業(yè)生無特定的職業(yè)方向，導(dǎo)致企業(yè)不敢收，畢業(yè)生不敢投的尷尬局面，因此，關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育普及對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，目前，我國逐漸對(duì)中職教育加強(qiáng)了重視，進(jìn)一步的調(diào)整改革，語文教學(xué)作為中職教育的重要組成部分，也應(yīng)該發(fā)揮其專業(yè)的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職能能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合性多方面發(fā)展，幫助學(xué)生為以后的職業(yè)生涯奠定好良好的基礎(chǔ)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的必要性

由于中職院校的特殊性，學(xué)生群體普遍年齡較小，對(duì)于未來就業(yè)發(fā)展沒有詳細(xì)的認(rèn)知和思考，學(xué)習(xí)能力和思維能力也普遍較欠缺，這就需要教師牽引他們避免因自己的無知誤入歧途，幫助他們樹立正確的人生就業(yè)方向，走向正確的人生道路。

語文作為一門語言學(xué)科，與我們身邊的方方面面都有著千絲萬縷的關(guān)系，用語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)更為親切直觀，語文課程作為學(xué)生提升文化水平與思想認(rèn)知的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)具有極其重要的推動(dòng)作用[2]。因此，加強(qiáng)完善中職語文教育不僅能夠?qū)W(xué)生的語文成績提升，還能培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，使他們有足夠的信心和能力面對(duì)畢業(yè)后龐大的競爭群體，并根據(jù)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展和要求，不斷調(diào)整改變自己，最終脫穎而出，贏得企業(yè)的offer。這樣一來，不僅滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求，也充實(shí)了自己，發(fā)展了自己，解決了就業(yè)難的問題。

二、當(dāng)前中職語文教學(xué)存在的漏洞

盡管各個(gè)中職院校積極響應(yīng)了國家政策號(hào)召，但仍有教師對(duì)自己的教學(xué)理念固步自封，當(dāng)前部分教師在語文教學(xué)中仍然認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)為時(shí)尚早，認(rèn)為講了雞同鴨講，效果甚微，因此直接放棄以就業(yè)導(dǎo)向作為語文教學(xué)，繼續(xù)按部就班的教授傳統(tǒng)的語文知識(shí)。

學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的忽視也是當(dāng)前中職語文教學(xué)所存在的又一大弊端，由于語文學(xué)科的特殊性，從小身邊貫穿的各種語言文字，部分學(xué)生就誤會(huì)認(rèn)為語文知識(shí)從小就學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到精通地步，無需刻意學(xué)習(xí)，然而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀表達(dá)和邏輯思維能力也是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的重點(diǎn)，他們忽視了內(nèi)在的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而輕視了語文學(xué)科的重要意義。

除此之外，學(xué)生對(duì)于語文實(shí)踐的能力少之又少，語文需要通過不斷的練習(xí)文章閱讀和寫作來提升自我的核心素養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是日積月累形成的能力，在當(dāng)前的中職院校，學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，自控能力差，專業(yè)安排多，大多沒有練習(xí)實(shí)踐的能力，在日常生活學(xué)習(xí)中，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不重視，使得素養(yǎng)和能力有塊缺失，更不利于日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)模式發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前新時(shí)代下教育行業(yè)不斷改革發(fā)展，中職學(xué)校的語文教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，拋棄原有的陳舊教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變時(shí)下發(fā)展的教學(xué)理念。教師應(yīng)提升自己的業(yè)務(wù)水平，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況和狀態(tài)，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到將語文知識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)高效率的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃。

（二）增加語文教學(xué)趣味性

在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中，教師可以在課堂上準(zhǔn)備趣味互動(dòng)，小知識(shí)科普，演講表演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，讓學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)的熱愛語文學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升包括就業(yè)方向的指導(dǎo)都有事半功倍的作用。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

中職語文教學(xué)的不少內(nèi)容與社會(huì)生活息息相通，教師不應(yīng)一味的傳授書本上的理論知識(shí)，適當(dāng)?shù)姆畔抡n本，走出教室，和社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在各種社會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主制定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，以小組的形式進(jìn)行各處社會(huì)調(diào)查，做好前期準(zhǔn)備，在實(shí)踐過程中協(xié)作完成，最后總結(jié)互動(dòng)收獲。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生切身把理論運(yùn)用到實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、口頭表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知各種綜合能力的培養(yǎng)提升。

（四）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，通過基礎(chǔ)的閱讀寫作滲透職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)，做到有效融合，教師可以選擇適合學(xué)生職業(yè)目標(biāo)梳理和職業(yè)發(fā)展的教材幫助學(xué)生明確就業(yè)方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教學(xué)模式需要教師、學(xué)生的共同努力，中職教育占據(jù)著我國教育一大部分，作為中職院校的一名語文教師，幫助其中的學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力為社會(huì)各界培養(yǎng)專業(yè)型人才任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]柘林枝.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革探析[J].語文課內(nèi)外，2019，（22）：253.

[2]段吉榮.在中職語文教育中滲透職業(yè)生涯教育的發(fā)展建議[J].科學(xué)咨詢，2018，（14）：72. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2018.14.053.

[3]柯菊英.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)探索[J].語文課內(nèi)外，2020，（2）：348-349.