姜國(guó)峰

摘 要：本文從“三全育人”視角入手，分析提出在德育體系內(nèi)，從“全員”“全過(guò)程”“全方位”三個(gè)路徑來(lái)調(diào)動(dòng)各方面的力量，充分利用每一位教育者、每一個(gè)時(shí)間、每一個(gè)空間和每一個(gè)教育載體，齊抓共管，共同協(xié)作，構(gòu)筑一個(gè)立德樹人的立體結(jié)構(gòu)，三條路徑相互作用、相互影響，“三路同向，合力同行”，形成一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空相連、立體完整的立德樹人路徑，從而形成一股強(qiáng)大的德育合力，將德育無(wú)形滲透，在無(wú)形中達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 立德樹人 路徑

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，本文從“三全育人”視角入手，在德育體系內(nèi)，從“全員”“全過(guò)程”“全方位”三條路徑來(lái)調(diào)動(dòng)德育各方面的力量，充分利用每一位教育者、每一個(gè)時(shí)間、每一個(gè)空間和每一個(gè)教育載體，齊抓共管，共同協(xié)作，構(gòu)筑一個(gè)立德樹人的立體結(jié)構(gòu)，三條路徑相互作用、相互影響，“三路同向，合力同行”，形成一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空相連、立體完整體的立德樹人路徑，從而形成一股強(qiáng)大的德育合力，將德育無(wú)形滲透，在無(wú)形中達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

一、立德樹人實(shí)施路徑實(shí)踐探索

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義為背景，按照“立德樹人”的根本要求，將“三全育人”分為育人隊(duì)伍、育人時(shí)間、育人空間三個(gè)路徑，構(gòu)造點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空相連、立體完整的立德樹人路徑，“三路同向，合力同行”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)德育實(shí)效性。

“三路同向，合力同行”指的是在立德樹人工作中圍繞“三全育人”這個(gè)核心，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和德育規(guī)律，按照育人隊(duì)伍、育人時(shí)間、育人空間三條路徑，在學(xué)院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建全院教職員工齊抓共管的育人路徑，把德育教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)方面，構(gòu)成點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空相連、立體完整的立德樹人路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)德育實(shí)效性。

將“全員、全程、全方位”按照育人隊(duì)伍、育人時(shí)間、育人空間劃分為三條路徑，全員對(duì)應(yīng)育人隊(duì)伍路徑，全過(guò)程對(duì)應(yīng)育人時(shí)間路徑，全方位對(duì)應(yīng)育人空間路徑，學(xué)生處在這三條路徑所組成的三維坐標(biāo)體系內(nèi)。這三條路徑目標(biāo)一致、相互交叉、相互影響，為提高學(xué)生的思想政治和道德水平同向同行、協(xié)同育人。

1.全員育人——育人隊(duì)伍路徑

充分調(diào)動(dòng)一切對(duì)學(xué)生有影響的校內(nèi)校外人員的積極性，讓每一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的人都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。在校內(nèi)，按照崗位不同，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的體系;教書育人是指教師不僅要傳授知識(shí)，更要育人，將課程與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合;管理育人是指包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有管理人員在管理中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的要求，在管理中體現(xiàn)立德樹人的作用;服務(wù)育人是指學(xué)校內(nèi)的后勤、餐廳、物業(yè)等人員要為學(xué)生切切實(shí)實(shí)服好務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)起到立德樹人的作用。在校外，主要是聯(lián)合家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)、優(yōu)秀校友、社會(huì)知名人士，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)、企業(yè)師傅的培養(yǎng)、邀請(qǐng)知名校友和專家到校做講座等方式，實(shí)現(xiàn)家庭育人、企業(yè)育人、社會(huì)育人、榜樣育人，達(dá)到立德樹人的目的。

2.全程育人——育人時(shí)間路徑

以時(shí)間為軸，將技工院校學(xué)生按年級(jí)、學(xué)期、學(xué)周、節(jié)假日與寒暑假等劃分為不同的階段，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合與縱向貫通的全程育人機(jī)制。以學(xué)生在校三年為例，縱向貫通是指按照學(xué)期劃分為不同的階段，第一學(xué)期是文明習(xí)慣養(yǎng)成階段，第二學(xué)期是文明習(xí)慣提升階段，第三學(xué)期是思想政治養(yǎng)成階段，第四學(xué)期是思想政治提升階段，第五學(xué)期是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段，第六學(xué)期是職業(yè)素養(yǎng)提升階段，不同階段的人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)相一致;橫向聯(lián)合是指從課上到課下，從工作日到雙休日，從節(jié)假日到寒暑假，學(xué)校都會(huì)安排豐富的第二課堂活動(dòng)，充分利用每一分每一秒的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，從而達(dá)到“5+2>7”和“9+3>12”的效果，暨在每周的雙休日和每年約3個(gè)月的寒暑假時(shí)間合理安排學(xué)生的第二課堂活動(dòng)。

3.全方位育人——育人空間路徑

將育人空間劃分為校內(nèi)空間、校外空間和網(wǎng)絡(luò)空間，為立德樹人研究開創(chuàng)了一個(gè)全新的視角。在校內(nèi)空間，從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等體驗(yàn)角度對(duì)校園自然環(huán)境、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行打造，構(gòu)建職業(yè)院校多感官體驗(yàn)式環(huán)境育人的具體模式。在校外空間，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過(guò)家校聯(lián)系倡導(dǎo)家庭建立一個(gè)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境;與企業(yè)保持良好的互動(dòng)建立一個(gè)有助于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)環(huán)境;與工商、行政執(zhí)法、公安等部門配合清理學(xué)校周邊的不健康娛樂(lè)場(chǎng)所，打造干凈的學(xué)校周邊環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)空間，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”加強(qiáng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育，通過(guò)以積分換學(xué)分，以時(shí)長(zhǎng)爭(zhēng)先鋒的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

建立合理的評(píng)價(jià)方法。將學(xué)生的思想道德水平放在由育人隊(duì)伍、育人時(shí)間、育人空間三條路徑所構(gòu)成的三維坐標(biāo)系中，那么每一位學(xué)生的思想道德水平都可以作為一個(gè)可以度量的坐標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的思想道德水平進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

二、立德樹人路徑實(shí)踐探索取得的成效

根據(jù)國(guó)家關(guān)于立德樹人的總體要求，遵循教育規(guī)律和技工院校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從“三路同向，合力同行”的三全育人路徑出發(fā)，構(gòu)建了技工院校立德樹人路徑，探索制定了技工院校立德樹人的目標(biāo)，解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題;厘清了技工院校立德樹人的具體內(nèi)涵，解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題;從“三路同向，合力同行”的三全育人視角出發(fā)，構(gòu)建了技工院校立德樹人路徑，解決怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。

通過(guò)全員育人路徑，構(gòu)建了多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的無(wú)死角立德樹人路徑。讓教學(xué)人員、管理人員、服務(wù)人員、家庭成員、企業(yè)實(shí)習(xí)師傅和優(yōu)秀校友等與學(xué)生有接觸的校園內(nèi)外人員，能根據(jù)自己對(duì)受教育者不同的影響程度，根據(jù)自身特點(diǎn)，深入挖掘立德樹人切入點(diǎn)，選擇不同的教育方案。

構(gòu)建了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“九選五”育人方案， 班級(jí)“導(dǎo)師制”工作方案。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“九選五”育人方案是指學(xué)院每位院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期在“專題講座、主題班會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、宿舍談心會(huì)、午餐會(huì)、推門聽課、團(tuán)校授課、社團(tuán)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)”等9項(xiàng)活動(dòng)中自愿選擇5項(xiàng)活動(dòng)，建立活動(dòng)登記表，貫穿整個(gè)學(xué)期，以達(dá)到與學(xué)生零距離接觸，了解學(xué)生，教育學(xué)生的目的。班級(jí)“導(dǎo)師制”工作方案由學(xué)院中層干部和優(yōu)秀教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，配合班主任工作，解決實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)縱向到底、橫向到邊的網(wǎng)格化全程育人，實(shí)現(xiàn)了德育教育時(shí)間的“5+2>7”及“9+3>12”的無(wú)縫對(duì)接?！?+2>7”是說(shuō)學(xué)生一周七天周一到周五是正常上課，而周末正是校園教育的空當(dāng)。學(xué)校除了加大與家庭溝通的頻率，強(qiáng)化離?；丶覍W(xué)生的家庭教育之外，還注重加強(qiáng)在校學(xué)生的周末教育，做到立德樹人教育的不間斷進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用周末的時(shí)間大力開展社團(tuán)、興趣小組、志愿服務(wù)等活動(dòng)，既能高效利用時(shí)間，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“9+3>12”是我們?cè)诩s3個(gè)月的寒暑假時(shí)間里合理安排學(xué)生的立德樹人教育，不能因?yàn)殚L(zhǎng)假的緣故讓學(xué)生出現(xiàn)大的教育斷檔，使學(xué)生的品德養(yǎng)成出現(xiàn)反復(fù)。在寒暑假期間，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能鍛煉等一系列實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能豐富社會(huì)閱歷又能磨煉意志力。

利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育、傳統(tǒng)文化教育、紅色教育、公民素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育等。通過(guò)以積分換學(xué)分，以時(shí)長(zhǎng)爭(zhēng)先鋒的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

通過(guò)全方位育人，打造了視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)式育人環(huán)境，系統(tǒng)整合育人資源，學(xué)生親自參與校園自然環(huán)境、生活學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，制定了不同時(shí)段、不同空間的音樂(lè)套餐，調(diào)動(dòng)多種感官親身體驗(yàn)，和諧自然的育人環(huán)境有效提升了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高了育人成效。

三、小結(jié)

總之，本文按照技工院校立德樹人根本要求，遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，基于“三全育人”視角，按照“三路同向，合力同行”，探索構(gòu)建的“三全育人”立德樹人路徑符合技工院校的特點(diǎn)，符合新時(shí)代技工院校發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律，綜合考慮了技工院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)校的師資狀況、校企合作等實(shí)際情況，將立德樹人教育無(wú)痕滲透于教育主體，讓學(xué)生隨時(shí)隨地受到人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，有助于提高學(xué)生思想道德水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：聊城市技師學(xué)院）