【摘 要】以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”教學為例，從教學設(shè)計、教學媒體選用、教學實施三個方面，探討教師貫徹高中地理課程標準、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學素養(yǎng)“信”“達”“雅”的實現(xiàn)辦法。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學設(shè)計;教學媒體選擇;教學實施

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0059-03

【作者簡介】徐海龍，江蘇省南菁高級中學（江蘇無錫，214437）黨政辦主任，高級教師。

素養(yǎng)是指一個人在從事某項工作時應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。隨著“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，教師課堂教學素養(yǎng)的提升也迫在眉睫。作為一線教師，課堂教學的核心素養(yǎng)應(yīng)該是對《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）的正確解讀和契合學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的課堂教學實施。筆者將其定義為教學設(shè)計的“信”、教學媒體的“達”、教學實施的“雅”。“信”“達”“雅”是由我國清末啟蒙思想家嚴復(fù)在《天演論》中談文本翻譯時提出的，可以認為是古文翻譯或英文翻譯的評價標準。那么如何實現(xiàn)課堂教學的“信”達“雅”呢？筆者以曾執(zhí)教過的“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”一課為例，來做具體闡述。

一、教學設(shè)計定位在“信”

在翻譯作品時，忠實于原文謂“信”。筆者認為課堂教學的“信”就是忠于2017年版課標所明確的學生核心素養(yǎng)培育要求。“信”的度考驗教師對課標的解讀能力。以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”的教學為例，教學中要詮釋好“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”，筆者認為切入點有三：一是選取適切的案例來承載城市空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)原理，二是把準課標中的“解釋”這一動詞，三是要梳理人類對城市空間結(jié)構(gòu)合理利用的地理意義并為生產(chǎn)生活服務(wù)。

課堂教學選取案例的典型性和對地理原理的承載能力是案例教學能否成功的前提?！俺鞘袃?nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”一課在課標中涵蓋內(nèi)容非常廣泛：涉及城市內(nèi)部各功能區(qū)是怎么形成的;功能區(qū)是怎樣布局組合構(gòu)成內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的;空間結(jié)構(gòu)有無基本模型，這些模型是否具有普適性，與城市的等級、發(fā)展等有怎樣的關(guān)系;城市空間結(jié)構(gòu)的模型有無缺陷，即模型能否用于指導(dǎo)合理利用、規(guī)劃城市用地等。因此，筆者選取了北京作為研究案例，北京城的功能區(qū)完備，呈典型的多核心模式;城市發(fā)展面臨的問題及首都功能定位催生了雄安新區(qū)建設(shè)，涉及城市空間結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃問題。這些都能很好承載課標的教學內(nèi)容要求。

課標要求“解釋城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)”，涉及以不同的標準對城市內(nèi)住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、公共設(shè)施與公共空間使用區(qū)、交通樞紐區(qū)等的組合狀態(tài)進行描述并說明成因。按照土地利用的強度，可以分為中心區(qū)、近郊區(qū)、遠郊區(qū)。按照形態(tài)可以分為核心區(qū)、衛(wèi)星城。按照建成時間，可以分為老城和新城。[1]這些分類均可以在北京城找到典型區(qū)域加以解釋說明并可以放置于時間尺度理解其演變過程。

關(guān)于“合理利用城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的意義”，筆者側(cè)重研究了“合理利用城市內(nèi)部空間的意義”（或者說“合理布局城市內(nèi)部各功能區(qū)的意義”）。在教學設(shè)計中，筆者預(yù)設(shè)了給學生提供雄安新區(qū)平面圖，組織學生進行合作探究的活動題：在雄安新區(qū)已有的區(qū)域發(fā)展條件基礎(chǔ)上，對城市水域、綠地進行系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建良好的城市生態(tài)系統(tǒng);對城市公路、對外鐵路與城際軌道交通、城內(nèi)地鐵系統(tǒng)等路網(wǎng)進行合理布局，為生產(chǎn)生活提供便利的條件，提升城市生活幸福指數(shù);優(yōu)化布置教育、醫(yī)療等社會服務(wù)功能區(qū)，確保社會公平;統(tǒng)籌設(shè)置大學城、歷史文化保護區(qū)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)等增強城市文化活力。

筆者將課標要求分解并進一步解讀為核心素養(yǎng)的培育指標（表1），預(yù)設(shè)了教師活動、學生活動，清晰呈現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的處理和師生互動的推進。

二、教學媒體選用在“達”

翻譯作品不拘泥于原文形式，詞句通順明白謂“達”。筆者在教學時選擇使用PPT進行教學。選用的PPT課件制作要“達”，就是要以簡潔的文字與清晰的圖片將教學設(shè)計對課標教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)。鑒于此，在這節(jié)課的設(shè)計中，筆者對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)三種模型的分析建立在了一個“理想城”的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上。

在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展（以北京為例）”課件中，筆者主要運用了六個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學的推進過程。

環(huán)節(jié)一，投影中國政區(qū)圖（標注出北京），請學生據(jù)圖描述北京，意在點題，同時鋪墊課堂結(jié)束時的總結(jié)提升：在北京首都功能、文化功能定位提升，經(jīng)濟功能等非首都職能淡化背景下，京津冀應(yīng)分工合作、協(xié)同發(fā)展，其原理與北京城市內(nèi)部各功能區(qū)合理分工布局是相通的。

環(huán)節(jié)二，投影北京的不同功能區(qū)舉例圖，認識城市各功能區(qū)，理解它們的成因，為城市功能區(qū)組合形成不同的空間結(jié)構(gòu)鋪墊。

環(huán)節(jié)三，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)同心圓模式、扇形模式的形成分析。投影“理想城”空白圖（圖1），給出3個住宅區(qū)、2個工業(yè)區(qū)、1個商業(yè)區(qū)，請學生布置到“理想城”并說明理由;結(jié)合各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖（圖2）分析同心圓模式的形成，結(jié)合交通線穿城而過影響地價高低、環(huán)境質(zhì)量分析扇形模式的形成。

環(huán)節(jié)四，投影北京內(nèi)城圖，結(jié)合北京故宮的布局探討影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的綜合因素。

環(huán)節(jié)五，投影城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)演變?nèi)齻€階段示意圖，引導(dǎo)學生推測“理想城”的發(fā)展帶來的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)演變。

環(huán)節(jié)六，投影雄安新區(qū)總體規(guī)劃，遷移應(yīng)用城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)原理。PPT的最后一頁呈現(xiàn)課堂小結(jié)，確保課堂教學的完整性。

三、教學實施過程顯“雅”

翻譯作品對原文的詮釋用詞得體自然、簡明優(yōu)雅謂“雅”。筆者認為，“雅”的境界是教師營造出課堂教學的情境，能演繹出師生充分互動、智慧火花迸發(fā)的課堂教學場景，能通過地理知識原理的學習來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”這一課教學中，筆者通過吟唱了一小段《北京歡迎你》，營造學習氛圍，將學生帶入研究主題，在點題的同時為首都北京作為文化、歷史名城的發(fā)展定位鋪墊，為城內(nèi)工業(yè)區(qū)外遷、功能區(qū)優(yōu)化伏筆。

在教學實施過程中，為促使學生在集體探究活動中發(fā)展綜合分析能力和地理實踐力，筆者設(shè)置了“操作活動：合理規(guī)劃雄安新區(qū)”。筆者首先引導(dǎo)過渡：

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的人口、產(chǎn)業(yè)向北京涌入，北京的交通擁擠、住房緊張、環(huán)境惡化等“城市病”不斷凸顯。為了“治病”，也為了促進河北發(fā)展、縮小區(qū)域差距以及新形勢下打造新的增長極，國家給北京在河北“畫了一個圈”——建設(shè)雄安新區(qū)。

其次，筆者投影雄安新區(qū)區(qū)域圖，指導(dǎo)學生分組討論并在圖上規(guī)劃住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、文化區(qū)、公園綠地區(qū)等功能區(qū)，整理出布局的依據(jù)。過程中，筆者對學生的陳述及時加以點評，并引導(dǎo)學生說出生態(tài)城市、海綿城市、智慧城市等城市發(fā)展舉措，幫助理解城市功能區(qū)合理布局應(yīng)立足區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，在追尋人居適宜的同時，綜合考慮經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益，達成城與山水、人與自然的和諧。最后筆者投影2013年12月，中央城鎮(zhèn)化會議中提出的推進城鎮(zhèn)化的重要任務(wù)“要依托現(xiàn)有山水脈絡(luò)等獨特風光，讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”。

課堂教學中“雅”的意境生成還需注意一些常識性的問題，如教師的教學儀態(tài)、著裝，教學板書的規(guī)整、用語的嚴謹?shù)取Ｐ枰貏e注意教學基本概念的厘清，如本課中的土地利用與功能分區(qū)、地租與付租能力、城市空間結(jié)構(gòu)與城市規(guī)劃等。

【參考文獻】

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：80.