陳玉露

【摘 要】 在初中數(shù)學教學中，網(wǎng)絡資源的運用需從課堂與課外兩個層面來實施，結(jié)合教學內(nèi)容，以教師為主導，以學生為主體，創(chuàng)設于課外采集和建構(gòu)網(wǎng)絡資源、于課堂應用網(wǎng)絡資源的“先學后教”組織模式，以最大限度發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量。本文立足初中數(shù)學教學實踐，對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;網(wǎng)絡資源;課堂教學;先學后教

近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，實施數(shù)字化、信息化教育已是當代教育的大勢所趨，如何借助先進的網(wǎng)絡技術(shù)來打造高效教育平臺，是當前每一名一線教師肩負的一項重要任務。然而，網(wǎng)絡與教育的融合需待時日，網(wǎng)絡本身也有其不良的一面，如碎片化的信息呈現(xiàn)方式、信息內(nèi)容駁雜等等，因此，網(wǎng)絡與教育的對接需從課程資源入手，引導學生以剔除的方式將網(wǎng)絡不良信息排除在外，讓學生通過有選擇性的操作方式，于網(wǎng)絡中汲取有益信息，助力其學習和成長。網(wǎng)絡資源的運用需從課堂與課外兩個層面來實施，由教師來主導學生對網(wǎng)絡資源的選擇、建構(gòu)與應用，由學生完成網(wǎng)絡資源應用的全過程，以激發(fā)學生的個體潛力，提高網(wǎng)絡資源的應用效率。

一、課外網(wǎng)絡資源的采集與建構(gòu)

應用網(wǎng)絡資源的前提，是根據(jù)教學內(nèi)容讓學生于課前自主選擇相應的資源，在這一過程中，教師需為學生規(guī)劃選擇網(wǎng)絡資源的大體方向，讓學生在某一范圍內(nèi)開展網(wǎng)絡資源的選擇與建構(gòu)，以提高應用效率。此外，以學生為主體采集和建構(gòu)網(wǎng)絡資源的目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力，并引導學生在選擇網(wǎng)絡資源過程中加深對新課內(nèi)容的理解和認識，通過創(chuàng)設“先學后教”的組織模式，提高學生的學習水平。

以“普查與抽樣調(diào)查”一課為例，作為初中生接觸統(tǒng)計方法相關(guān)知識的第一課，本課學習的有效性直接影響著學生以后學習統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表以及頻率與概率等知識的有效性，關(guān)系著學生能否圍繞統(tǒng)計方法建立起認知圖式。為此，在授課前，筆者引導學生圍繞三個層面來選擇和建構(gòu)網(wǎng)絡資源，以提高本課的學習水平。

其一，圍繞統(tǒng)計方法采集相關(guān)網(wǎng)絡資源，初步了解統(tǒng)計方法的概念、內(nèi)容及其應用價值，確立普查與抽樣調(diào)查在統(tǒng)計方法中所占據(jù)的地位。

其二，圍繞普查與抽樣調(diào)查采集網(wǎng)絡資源。分別通過互聯(lián)網(wǎng)查找普查與抽樣調(diào)查的相關(guān)資料，區(qū)分兩者之間的差別，確立其核心概念和應用方法，包括調(diào)查方法的特點、應用原則、所包含的調(diào)查方式等等。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于普查和抽樣調(diào)查的具體案例，針對案例進行分析，有條理地列出案例中應用普查與抽樣調(diào)查的先后順序和案例特性，最后確立普查與抽樣調(diào)查的應用價值。

其三，通過慕課或Moodle平臺查找與本課相關(guān)的教學視頻，確立學習本課的重難點，并根據(jù)重難點知識理順學習的思路，確定學習的步驟和方法。

在網(wǎng)絡資源的建構(gòu)方面，可將選擇好的網(wǎng)絡資源通過三種方式呈現(xiàn)出來。其一是鏈接，對于一些內(nèi)容信息量大或格式復雜的網(wǎng)絡資源，復制其鏈接上傳到學校計算機學習系統(tǒng)或微信群、QQ群等師生交流平臺，供其他學生瀏覽。其二是word文檔，將網(wǎng)絡資源中的重點部分復制粘貼到word文檔中，用序號和備注詳細說明資源的來源和應用方向，上傳到微信群或QQ師生交流群。其三是紙質(zhì)文檔，將新課中所含的概念、定義或重難點知識摘抄或打印成紙質(zhì)文檔，供課堂上學習使用。

二、課堂網(wǎng)絡資源的應用

教師在課前首先對學生自主設計的網(wǎng)絡資源進行對照分析，篩選出其中最具實用性和有效性的網(wǎng)絡資源，通過微信群或QQ師生交流群展示出來，并說明選擇的理由，將已選的網(wǎng)絡資源錄入課堂多媒體系統(tǒng)，供學生在課堂上學習。而在課堂教學中，應用網(wǎng)絡資源的過程和時機應根據(jù)教學內(nèi)容來確定。

仍以“普查與抽樣調(diào)查”一課為例，在課堂開始階段首先設問：本課的學習內(nèi)容和重難點知識是什么？需要運用哪些方法來突破重難點知識？

學生呈現(xiàn)自己的網(wǎng)絡資源：學習重點是掌握普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別和聯(lián)系，難點是梳理總體、樣本以及個體之間的關(guān)系，可采用實驗法，在學習過程中進行一次普查與抽樣調(diào)查的實驗。

在授課環(huán)節(jié)，首先通過多媒體展示學生的自選案例，讓學生以小組合作學習的方式對案例進行分析討論，借此提煉普查與抽樣調(diào)查的概念、內(nèi)容與方法及其應用價值，在此基礎上，于課堂上分別開展實驗性的普查與抽樣調(diào)查。

普查：班上全體學生的平均課外學習時間。

過程：首先由教師模擬對班上每一名學生的課外學習時間進行普查，最后匯總，除以班上學生的總?cè)藬?shù)，得出學生的平均課外學習時間。

抽樣調(diào)查：班上學生開展課外網(wǎng)絡資源選擇與建構(gòu)的基本水平。

過程：首先統(tǒng)計班上學生人數(shù)，確立抽樣框，其次采用抽簽的方式抽選調(diào)查的單位數(shù)，最后按照比例開始抽樣調(diào)查。

在實驗的過程中，讓學生按照實驗步驟記錄下普查與抽樣調(diào)查的順序，與自己所選的網(wǎng)絡資源進行對照，了解自己在選擇網(wǎng)絡資源過程中存在哪些疏漏，最后總結(jié)課堂。

事實上，運用由學生自選和設計網(wǎng)絡資源的方式，是轉(zhuǎn)化了以教師為主體開展課程設計與實施的教學模式，在先學后教的整體思路下，由學生在教師的指引下完成課程資源的采集與制作，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力，并讓他們在自選和設計網(wǎng)絡資源過程中養(yǎng)成正確的學習觀念，掌握正確的學習方法，從而提高他們的學習水平，助力他們不斷健康成長。

【參考文獻】

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