蔡麗娟

【摘 要】 圖形教學(xué)可以綜合增強(qiáng)學(xué)生的感性思維和理性思維，為學(xué)生日后運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維和幾何學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視圖形教學(xué)，并在日常的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升圖形教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);有效性策略

在現(xiàn)階段的圖形教學(xué)中，部分教師往往按照畫(huà)圖教學(xué)、畫(huà)圖講題的方式開(kāi)展授課，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致整體的圖形教學(xué)效果下降。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，革新圖形教學(xué)觀念，增強(qiáng)圖形教學(xué)的能力。

一、教學(xué)游戲化，提升圓的教學(xué)質(zhì)量

游戲具有較強(qiáng)的趣味性，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用游戲的方式開(kāi)展授課，并將圓的知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中潛移默化地掌握?qǐng)A知識(shí)，提升圖形教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓的認(rèn)知”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在獲得快樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)圓的感知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，創(chuàng)設(shè)游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)“大家猜猜猜”的游戲情境：小鹿、小馬和小羊三種動(dòng)物，它們分別駕駛不同車(chē)輪形狀的騎車(chē)參加賽車(chē)比賽，車(chē)輪的形狀分別為圓形、正方形和三角形。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)小動(dòng)物開(kāi)的汽車(chē)行駛起來(lái)又快又穩(wěn)？”學(xué)生的答案眾口不一。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)答對(duì)的學(xué)生一個(gè)漂亮的橡皮泥！”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性瞬間被激發(fā)出來(lái)。其次，開(kāi)展視頻介紹。視頻最后的結(jié)果很出乎大家意料，因?yàn)閷W(xué)生都認(rèn)為是正方形的車(chē)輪跑得最快。教師趁熱打鐵，將制作的課件展示出來(lái)，并標(biāo)明各個(gè)圖形中心與各自邊之間的距離。教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們應(yīng)注意看我標(biāo)注的位置，并將其運(yùn)用到具體的車(chē)輪運(yùn)動(dòng)中?！毙★L(fēng)積極地回答：“我猜到了，因?yàn)橹挥袌A的中心到周邊的距離相等，因而小鹿的車(chē)跑得又快又穩(wěn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用游戲教學(xué)法，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，在提升他們的觀察力的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)信息化，增強(qiáng)學(xué)生空間想象力

信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，在降低學(xué)生思維維度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓柱體積推導(dǎo)”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們運(yùn)用自己的知識(shí)，結(jié)合圓柱的切割過(guò)程，可以自行推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式！”學(xué)生聽(tīng)到教師的發(fā)言后，不禁露出懷疑的眼神。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體將圓柱進(jìn)行切割，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“通過(guò)多媒體的展示，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？能不能運(yùn)用舊知識(shí)解釋這個(gè)推導(dǎo)的過(guò)程，并說(shuō)出圓柱體積的計(jì)算公式？”在提出問(wèn)題后，教師可以走入學(xué)生的探究過(guò)程中，并適時(shí)地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生探究完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小雅積極地回答：“這是將圓柱上下的兩個(gè)圓進(jìn)行切割，因?yàn)樯舷聢A完全一樣，所以圓柱的形狀成為近似長(zhǎng)方體的形狀，而體積可以類(lèi)比長(zhǎng)方體的體積算法，則圓柱體積的公式為底面的面積與高的乘積。”通過(guò)運(yùn)用信息化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生能夠非常直觀地觀察圓柱的空間轉(zhuǎn)化過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的同時(shí)，增強(qiáng)圓柱教學(xué)的效果。

三、教學(xué)合作化，降低圓錐學(xué)習(xí)坡度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)相互交流的方式發(fā)表對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，激發(fā)他們思維的發(fā)散性，得出最優(yōu)的解決方案，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在圓錐的教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法開(kāi)展授課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中降低學(xué)習(xí)坡度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在圓錐的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作開(kāi)展教學(xué)，并以實(shí)踐的方式降低學(xué)生的思維維度，提升圓錐的整體教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)課后，教師可以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品：帶有刻度且盛有水的燒杯;若干個(gè)同底等高的空心圓柱和圓錐;直尺以及干抹布等。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，探究圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的探究，他們得出了下列兩種方案：第一種，將圓錐灌滿(mǎn)水后倒入圓柱，記錄相應(yīng)的次數(shù)。第二種，將圓柱和圓錐分別壓入盛有水的燒杯中，讓水面沒(méi)過(guò)它們，分別記錄水平面升起的高度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)交流的方式得出方法多樣的解決方案，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在圖形教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)圖像教學(xué)的形象性，讓學(xué)生以感性認(rèn)知為思考點(diǎn)，促進(jìn)理性思維的轉(zhuǎn)化，獲得良好的小學(xué)圖形教學(xué)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬錦芳.談小學(xué)數(shù)學(xué)教材空間與圖形的特點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（06）.